Психологічні особливості мислення художньо-обдарованих студентів

Культурні напрямки змін в суспільстві багато в чому залежать від того, що закладається в системі освіти (І. Д. Нікандров) в тому числі, художнього. Співвідношення культури і освіти, можна розглядати по-різному. Наприклад, освіта як результат надання людині "культурного образу", з тією часткою обмежень, які характеризуються показниками - освічений, але не культурна. Авторам цієї статті важливо розглянути те, як сучасна людина відноситься до цінностей освіти і культури, зокрема, яке взаємодія дискурсивних і інтуїтивних компонентів мислення у сучасної людини, що одержує художню освіту. Так чи інакше, ця проблема носить не тільки філософський характер, але і спеціальний психолого-фізіологічний характер розуміння обдарованої людини, його духовного життя і практичної діяльності. (В. Дружинін)

Проблема має важливе психолого-педагогічне значення, так як дозволяє розробити теоретичні основи і практичні методи впливу, спрямованого на реалізацію продуктивного поєднання інтуїції і логіки в розумової діяльності учнів художніх училищ і студентів факультетів образотворчого мистецтва і дизайну вузів.

Вперше подібні питання виникли в феноменологічної діалектиці мистецтва (А.Ф.Лосева) в його теорії художнього піднесення особистості. Конкретно це виражається в виведенні про первинність взаємозв`язку духовно-інтелектуального (що включає в себе феноменальності інтелектуальних почуттів і художнього розвитку особистості), який в тому числі, зустрічається і в роботах Дружиніна.




Вищевказаний метод може бути охарактеризований як метод пізнання сутності і специфіки явищ світу у взаємозв`язку цієї сутності з її реальним буттям в предметних фактах. Теж, безумовно, стосується і процесів розвитку художнього мислення особистості в її спілкуванні з "високим" мистецтвом у всіх його видах, в психометричних методи діагностики обдарованості і розуміння взаємозв`язку інтуїції і логіки як неравновесного, нестійкого співвідношення.

Предикатом потенційної успішності в мистецькій освіті є "багатство" різноманіття особистісного розумового досвіду спілкування із зразками справжнього мистецтва, міроощутітельному переживання студентами художніх образів і форм творів мистецтва. Це дає можливість особливим чином формувати визначальну рефлексію (В.В. Давидов). Тут інтуїція і логіка як ніколи єдині.




Експериментальні дослідження авторів показують, що якщо у художньо обдарованих студентів цілеспрямовано розвивати дискурсивні і інтуїтивні показники розумової діяльності, то вони здатні "бачити не тільки самі факти в їх художньому вигляді, але і узагальнювати їх в більш цілісну картину", "здійснювати перехід від одного узагальнення до іншого, а також від гранично загального до гранично одиничного ". Не менш важливим результатом є висновок про незбалансоване співвідношення показників інтуїції і логіки в мисленні художньо обдарованих студентів. Автори вказали на явища діссінхроніі в психічному розвитку художньо обдарованих студентів. (І.Ф. Сібгатулліна)

Прикладом взаємодії інтуїтивного і дискурсивного компонентів мислення в мистецькій освіті можуть бути кошти композиції, так як "мислення об`єктивно існує і розвивається тільки як безперервну взаємодію суб`єкта з об`єктом дії і пізнання" в конкретно вираженої предметно-художньої діяльності. (А.В. Брушлинский)

Велике значення в регуляції діссінхронія станів інтуїтивного і дискурсивного мислення художньо обдарованих студентів є процес творчості. Творчий процес природно не вкладається в строгу логічну схему. У ньому вступають в діалектично суперечливе взаємодія інтуїтивні і дискурсивні компоненти мислення, що здійснюють пошук нового і, одночасно, що виробляють і які оперують уже наявними знаннями, так чи інакше пов`язаними з умовами творчої проблеми.

Єдність інтуїтивного і дискурсивного в мисленні полягає не тільки в тому, що одне слід за іншим, але і в тому, що воно з необхідністю передбачає інше. В.В. Дубініна вважає, що "в певних умовах вони можуть переходити один в одного".

Кедрова Т.І., Сібгатулліна І. Ф.



Увага, тільки СЬОГОДНІ!

ІНШЕ

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
» » Психологічні особливості мислення художньо-обдарованих студентів