Розвиток уяви школярів у процесі сприйняття музики

Видатні музикознавці Б. Асафьев, А.Сохор, В.Медушевскій і інші в своїх дослідженнях з проблеми сприйняття музики велике значення надавали стадіальності в формуванні музично-слухових уявлень. А.Сохор виділяв наступні стадії в розвитку сприйняття музики: стадія виникнення інтересу до твору і формування установки на його сприйняття- стадія слушанія- стадія розуміння і пережіванія- стадія інтерпретації та оцінки.

Причому він відзначав, що розуміння, оцінка та переживання часто протікають разом. Вивченню стадіальності розвитку музичного сприйняття в ранньому дитинстві присвячені дослідження А.Готсдінер, Е.Назайкінского, Б.Теплова. Проблема формування "слухацької інтерпретації", зазначена А.Сохором як вища (четверта) стадія, в науково-методичній літературі менш освітлена.

Однак на сьогоднішній день не викликає вже сумніви і не потребує доведення той факт, що під творчою діяльністю дітей в процесі навчання розуміється не стільки сам предметний результат, тобто дитячі твори, скільки творчий процес, що має на увазі розвиток вміння і навичок естетичного, художнього сприйняття співпереживання мистецтва , а також пробудження на цій основі здібностей до імпровізації, до продуктивного самовираження. Г.Грачев, аргументуючи свою позицію про сприйняття як продуктивної діяльності, стверджує, що сприйняття за своєю інтенсивністю і дієвості переживання може ні тільки не поступатися, але, часом, і перевищувати хвилювання творця при його створенні.

На думку Н.Терентьевой, ряд психологічних явищ перетворює естетичне переживання в співтворчість: це співпереживання, залучення, вживання, присутність, ототожнення, співучасть і т.д. Вона також стверджує, що формування слухацької культури школярів проходить більш успішно на тлі сприйняття інших видів мистецтва, коли воно супроводжується цілісної діяльністю мозку.

Теза "сприйняття музики як творчість" розглядається в історії музичної педагогіки (Асафьєв Б., Яворський Б.) і в сучасній методиці (Бєлобородова В., Назайкинский Е.) не тільки як репродуктивний вид діяльності, спрямований на відтворення художнього образу, але і продуктивний вид музичної діяльності. Е.Назайкінскій пише, що музичне сприйняття слухача повинно розвиватися як різновид творчості. Уже зараз функція творчості може стати однією з центральних у функціональному комплексі сприйняття і уподібнитися функції інтерпретації.

Застосування методів дитячої творчості ні в якій мірі не виключає з уроку пояснення, розповідь, ілюстрацію і т.д. Навпаки, розвиток творчих здібностей в процесі слухання музики пов`язане з іншими видами музичної діяльності і цілісним освоєнням інших видів мистецтва. На рівні молодших школярів результатом творчої діяльності при сприйнятті творів мистецтва є оригінальні бачення і слухання художніх творів, емоційний діалог з емоційним змістом художнього тексту і "звукового листа", здатність до узагальнень, порівнянь, асоціативному, художнього синтезу вражень, встановлення життєвих зв`язків, проекція свого "Я" в змістовну сферу явищ мистецтва і спілкування.

Спілкування на основі мистецтва - це теж шлях до творчості. Спільна творча діяльність - це колективні пошуки, імпровізації, колективні роздуми, прозріння в процесі порівняльного аналізу художніх творів, колективні відкриття. Підвищений інтерес школярів частіше проявляється саме до творчості однолітків: зразки дитячої творчості (пісні, вірші, малюнки та ін.) Часом в більшій мірі, ніж твори професійних діячів мистецтва, можуть стимулювати естетичний розвиток учнів.

Логінова М. В.