Особливості адаптації старшокласників з інтелектуальною недостатністю

Мета роботи - виявити особливості соціально-психологічної адаптації старшокласників з інтелектуальною недостатністю та намітити шляхи її корекції. В експерименті взяли участь 46 старшокласників у віці 15 - 16 років з діагнозом розумова відсталість легкого та помірного ступеня вираженості.

Соціально-психологічна адаптація старшокласників - складна проблема, що включає клінічні, біологічні, соціальні, правові та психологічні аспекти. Однак робіт, присвячених підліткового і юнацького віку, вкрай недостатньо. Актуальність означеної проблеми очевидна: саме на цих вікових етапах відбувається соціальне становлення людини, закладаються основи професійної його самовизначення. По суті, від успішності соціально-психологічної адаптації залежить подальша доля підлітків і юнаків.

В якості одного з феноменів адаптації як багатокомпонентного динамічного її освіти нами представлена структурно- функціональна модель, що складається з 5 компонентів: ціннісної орієнтації і спрямованості особистості як показника рівня її розвитку-Я-концепції особистості-комунікативно-діалогічних її властивостей-індивідуальних, емоційно-особистісних резервних возможностей- і, нарешті, інтелектуального адаптаційного потенціалу особистості, гармонізує роботу всієї системи.

Для вивчення особливостей соціально-психологічної адаптації нами було відібрано ряд методик: опитувальник тривожності (Ч. Д. Спілберга) - опитувальник Айзенка- анкета соціально-психологічної адаптації, розроблена з урахуванням критеріїв структурно-функціональної моделі. Ефективність пріспобленності учнів оцінювалася експертами - класним керівником, вчителями - предметниками, самими випускниками - в процесі бесіди, опитування за шкалами анкети.

Аналіз матеріалу в цілому дозволив виявити досить низькі показники адаптивності старшокласників і умовно розподілити їх за рівнями.

До середньо і високого рівня ми віднесли всього лише 4% випробовуваних. Ці учні відрізнялися хорошою успішністю з предметів і бажанням вчитися. Заняття не пропускали. Вони законослухняні, мають хороші відносини з сім`єю, виборчий коло друзів. Здатні самостійно розподіляти грошові кошти, реально планувати своє майбутнє (отримання спеціальності, житла, створення сім`ї). Емоційний стан - досить стабільний.

Середній рівень соціально-психологічної адаптації продемонстрували 47% старшокласників. Навчаються вони важко, з програмою школи не завжди справляються, заняття пропускають. У багатьох спостерігаються прояви девіантної поведінки (бійки, лихослів`я, грубість і т.п.). Мають місце часті соматичні захворювання. У взаємовідносинах з сім`єю - незначні конфлікти. У них - велика кількість випадкових друзів. За допомогою дорослого здатні розподіляти грошові кошти. Їхні плани ситуативні (одружитися, заробити багато грошей і т.п.). Спостерігаються часті зміни настрою, переважаючий його фон - знижений.

І, нарешті, рівень дезадаптації - виявили під час обстеження 49% піддослідних. Ці учні або погано вчаться в школі і не встигають за програмою, або зовсім не відвідують заняття і знаходяться під загрозою відрахування. Чинять протиправні дії і залучаються до відповідальності. Деякі з них мають важкі хронічні захворювання, аж до інвалідності. У сім`ї спостерігаються постійні конфлікти до повного розриву відносин. Мають місце нерозбірливі знайомства. Багато зловживають спиртним, схильні до токсикоманії. Здобуваючи гроші нечесним шляхом, витрачають їх на розваги, не піклуючись про завтрашній день. Для багатьох з них характерно або відсутність планів, або наявність асоціальних, нереальних планів. Даная група дітей легко піддається поганому впливу і, по суті, безвольна. Мають місце часті афективні реакції і емоційні порушення.

На основі запропонованої моделі, з урахуванням ступеня сформованості адаптивності старшокласників і їх потенційних можливостей нами розроблена корекційно-розвиваюча програма і методичні рекомендації учням, вчителям, батькам і вихователям.

Балаева В.І. Лопишова А.К.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!