Формування автоматизованої середовища підтримки компетентнісної моделі фахівця

Питання аналізу, формування та оцінки компетентності фахівця займають значне місце в сучасних теоретичних, методологічних і дослідних розробках. Особлива увага приділяється питанням підготовки сучасного фахівця в усложняющемся світі спеціальностей і професій. Акцентується увага на процесах навчання, становлення фахівця, відмінності між фахівцем і професіоналом.

Нові спеціальності, що розвиваються в "століття інформації" все більше орієнтується на роботу з інформацією і знаннями. Частка посад, пов`язаних з інформацією (наприклад, управлінських, адміністраторських, професійно-технічних) зростає, відбувається швидке зростання числа робочих місць, пов`язаних з роботою зі знаннями (knowledge-worker jobs) і високоінтелектуальними технологіями.

Роберт Б.Райч (Т.А.Стюарт. 2007) запропонував розділити види трудової діяльності на три основні категорії: 1 - нетворче обслуговування виробництва, 2 - індивідуальне обслуговування, і 3 - "аналітики символів", чия діяльність полягає у виявленні проблем, їх рішенні і розробці стратегій. Частка операторів знань від загального числа працюючих безперервно зростає. Якщо в 70-ті роки XX ст. 2/3 працівників працювали руками, то сьогодні 2/3 "працюють головою і мають справу з даними, інформацією, концепціями" (Т.А. Стюарт. 2007). Інтелектуальний компонент праці збільшився. Кращими стають працівники, здатні виконувати роботу, засновану на операціях із знаннями, таких, наприклад, як вміння формалізовивать, розпізнавати, аналізувати, оцінювати, класифікувати і активно використовувати знання.

Поява і застосування терміна "інтелектуальний капітал" до сфери роботи зі знаннями поділило цю сферу на дві категорії: 1 - сукупності знань, компетентності, що відносяться до деяких предметних областях і 2 - інструменти, за допомогою яких можна працювати зі знаннями.

Якості, які можливо враховуються в оцінці фахівця, прийнято вже зараз називати "компетентностями". Причому в досить швидко зростаючому обсязі публікацій з даного напрямку, як вітчизняних, так і зарубіжних, під компетентностями маються на увазі не однозначно визначаються якості. Це і професійно значущі якості фахівця, і спеціальні навчальні, і особистісні, щоб забезпечити успішну професійну діяльність. Серед них виділяються, наприклад, базові компетентності, ключові, за різними напрямками діяльності (інженерного, педагогічному, управлінському і т.д.). Окремо можна виділити навчальну діяльність.

Наприклад, що стосується, інженерних спеціальностей, то FEANI (European Federation of National Engineering Associations - Федерація Європейських асоціацій інженерних кадрів) розроблені вимоги до інженера XXI ст., Засновані на високій професійній компетентності. Класифікація результатів навчання (EURACE - EURopean Accredited Engineer) для інженерних професій включає такі якості фахівця, як здатність застосовувати отримані знання та інноваційні методи, критичну поінформованість про передових знаннях і досягнення в області спеціалізації та ін.

На основі аналізу існуючих підходів до визначення компетентностей і способів їх оцінювання, нами пропонується формалізована багаторівнева модель особистісних компетентностей фахівця, які є домінуючими в інтелектуальної професійної діяльності (включаючи навчальну діяльність).

Аналіз і дослідження параметрів моделі здійснювалися на основі когнітивно-структурної теорії пізнавального розвитку Ж.Пиаже (Piaget, 1964), теорій розвитку студентів Е. Паскарелла і П.Терензіні (Paskarella, Terenzini, 1991), досліджень інтелектуального розвитку студентів і індивідуально-типологічних моделей У.Перрі (Perry, 1970, 1981), підходів до вивчення інтелектуальної компетентності (Андерсон, 2002) і ін.

Розробляється автоматизована середовище, що дозволяє формувати і аналізувати параметри моделі з побудовою компетентнісного профілю фахівця.

Котова Е.Е.