Психологія ненасильницького взаємодії як основа для нової російської педагогіки

Останні 10-15 років в Україні відбуваються глибокі зміни, які роблять значний вплив на всі сфери життя суспільства (економічну, політичну життя країни, соціальну структуру суспільства, ціннісні орієнтації). Тому людина, яка буде жити в новому тисячолітті, для того щоб протягом життя мати можливість знайти в ній своє місце, повинен володіти певними особистісними якостями. Йому необхідно адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно критично мислити, чітко усвідомлювати, де і яким чином набуті знання можуть бути застосовані, творчо мислити, бути комунікабельним, працювати над власним розвитком (моральним, інтелектуальним) і ін.

Можна помітити, що формування цих якостей безпосередньо залежить від педагогічної системи суспільства, від технологій, які використовуються в системі виховання і освіти. У наш час все найбільш розвинені дидактичні системи неминуче ґрунтуються на певних психологічних теоріях. Такі теорії, як асоціативна психологія і біхевіоризм, на довгі роки визначили шляхи розробки дидактичних систем і методологічних принципів навчання і виховання. Але в результаті такого навчання протягом декількох років багато дітей стають інтелектуально пасивними, які не вміють самостійно виконати жодного кроку в процесі засвоєння. Вони постійно намагаються уникнути, по можливості, будь-розумового навантаження. До речі кажучи, до традиційними технологіями відносять і лекційно-семінарсько-залікову систему (форму) навчання.

Одне з головних стратегічних напрямків розвитку системи освіти перебуває в рішенні проблеми особистісно-орієнтованої освіти і виховання. В умовах такого підходу вихователь (учитель) набуває іншу роль і функцію в навчальному процесі, не менше значиму, ніж при традиційному підході. В даному випадку педагог виступає не як основний і найбільш компетентне джерело знання, а більше як організатор самостійної активної пізнавальної діяльності учнів, як консультант і помічник.

В основу особистісно-орієнтованої педагогіки лягли багато поглядів К. Роджерса. Його погляди мали значний вплив не тільки на галузь освіти, а й на соціальну роботу, сімейне консультування і ін. Погляд Роджерса на сферу освіти і виховання відрізняється від традиційного. Тут змінюються як функції педагога і учня, так і сам процес взаємодії.

Роджерс говорив про важливість того, що ми беремо за мету освіти. Якщо ми цінуємо незалежність, то, можливо, захочемо створити умови придбання знань, які сприяють унікальному, самонаправленности і самостійного навчання. Один з учасників такого навчання у Роджерса згадував: "Зараз, коли я оглядаюся на весь цей досвід, я абсолютно впевнений, що було б неможливо навчитися настільки багато чому або так добре і грунтовно в традиційних класах". У традиційному курсі викладач читає лекції і вказує, що потрібно підготувати і вивчити, студенти слухняно записують це в зошити, складають іспити і відчувають себе добре або погано, в залежності від результату. Майже всі випадки цим вичерпуються, а як наслідок швидко і невблаганно починають діяти закони забування.

Даний підхід, який приділяє особливу увагу індивідуальності людини, його особистості, що орієнтується на свідоме розвиток самостійного критичного мислення, розглядається в психолого-педагогічній практиці як одна з альтернатив традиційним підходом, заснованому, головним чином, на засвоєнні готових знань і їх відтворенні. На практиці втілення нових технологій, орієнтованих на особистість, на ненасильницький взаємодія, на розвиток пізнавальної активності, творчого підходу до задачі, самостійності, ініціативності йде вкрай важко. І не в останню чергу це пов`язано з тим, що традиційна система в умах більшості педагогів продовжує залишатися ефективною, хоча ця ефективність здебільшого уявна.

Ноздрина Т.Н.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!