Соціально-педагогічні установки в професійній діяльності педагога

Зміст поняття «соціально-психологічна установка» неоднозначно і має в наукових дослідженнях широке і вузьке значення. Слід розрізняти установку як цілісне інтегральне властивість особистості (Ш.А.Надірашвілі, А.Е.Шерозія, Е.С.Чугунова, В.С.Дудченко, А.П.Сітніков), що виявляється в готовності суб`єкта до здійснення будь-якого виду професійної діяльності, а також як специфічний феномен в цілісній структурі особистості (А.Г.Асмолов, А.А.Ерошенко, Т.Н.Метельніцкая). Протиріччя між цими підходами знімається, якщо, спираючись на ідеї особистісно-мотиваційного підходу в акмеологічних дослідженнях, розглядати особистість в умовах конкретної діяльності.

Відповідно до цієї парадигмою установка як готовність до здійснення професійної діяльності і «окремі» психологічні феномени її прояви є єдина мотиваційна система, «актуальна соціальна диспозиція особистості» (В.Я.Ядов).

Представляється правомірним в цій системі виділяти специфічні професійні установки. Позначити їх зміст можна через опис структури професійної діяльності. Стосовно до практичної діяльності педагогів ми виділяємо конструктивні, комунікативні та емотивно (рефлексивні професійні установки.

Практична педагогічна діяльність дає можливість досліджувати вплив професійних установок на продуктивність діяльності вчителів і керівників шкіл. Під продуктивністю діяльності ми розуміємо доцільність, а професійну майстерність розглядаємо як оволодіння комплексом продуктивних професійних технологій.

Складність дослідницької завдання полягає в тому, що існують узагальнені смислові установки - нормативно-ценностние- і ситуативні, тісно пов`язані з умовами діяльності, індивідуальними особистісними особливостями педагога. Ситуативні установки часто неусвідомлювані особистістю і можуть вступати в протиріччя з узагальненими смисловими установками.

Вирішення цього завдання вимагає використання методу моделювання педагогічних умов здійснення діяльності. Це можливо при застосуванні різних психотехнических, ігрових, імітаційних прийомів в рамках соціально-психологічного тренінгу професійних умінь. Представляється правомірним в педагогічній професійній діяльності виокремлювати конструктивні, а також спеціальні комунікативні емотивно-рефлексивні технології. Відповідно до цього підходу розроблено спеціальну програму тренінгу, метою якого слід вважати виявлення та груповий аналіз професійних установок особистості в педагогічній діяльності з точки зору рівня професійної продуктивності. Практичний результат тренінгу нам бачиться в розвитку аналітичних і рефлексивних умінь педагогів і керівників школи. Теоретичне значення даної проблеми - вивченні закономірностей функціонування ситуативних професійних установок.

Під критерієм продуктивності ситуативної установки слід розуміти психологічну готовність педагога до сприйняття, оцінки ситуації та суспільному вчинкові, які забезпечують реалізацію педагогічної цілі як запланованого результату діяльності.

Основні висновки:

1. Соціально - психологічні установки розглядаються нами як одна з підсистем цілісної мотиваційної системи особистості.

2. Серед соціально-психологічних установок виділяються специфічні професійні установки, що виникають і функціонують в діяльності і містять у собі її особливість.

3. Одним з факторів оволодіння продуктивними технологіями професійної діяльності слід вважати формування і розвиток продуктивних професійних установок, які є невід`ємною частиною педагогічної психотехнології.

4. Методом дослідження і формування продуктивних професійних установок може бути СПТ професійних умінь.

Матина Г.О.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!