Когнітивний стиль і адаптованість

У науковій літературі поширена точка зору на когнітивний стиль як психологічний механізм, що визначає індивідуальний спосіб організації і переробки інформації, але нейтральний до успішності неуспішності діяльності, зокрема, її адаптованості.

У нашому дослідженні вивчалися дві характеристики формується когнітивного стилю студентів - понятійна і соціальна диференційованість, а також когнітивна складність вчителів-предметників. Як об`єкт дослідження виступили студенти біологічного, історичного, мистецтвознавчого і економічного факультетів ЛГОУ 347 чоловік, 24 вчителі, які пройшли професійну перепідготовку по психології, і 27 вчителів, які не пройшли таку підготовку.

Для вивчення понятійної диференційованості застосовувалися адаптовані тести "Аналогії" і "П`ятий зайвий". В тести введені складні багатосмисловими поняття, які необхідно класифікувати і узагальнити щодо істотного ознакою, враховуючи специфіку змісту (історичного, економічного, літературного та біологічного). З метою вивчення динаміки зміни цієї властивості експеримент проводився у формі лонгитюда. Соціальна дифференцированность вимірювалася один раз у тих же студентів 4 курсу за допомогою тесту фотографій Сінопальнікова, Марищук. Когнітивна складність досліджувалася аналізом шкільних характеристик, складених вчителями, а також методом спостереження.

Виявлено, що адекватні способи переробки запропонованих понять у студентів 1 курсу майже відсутні. У групі з 15 чоловік дають правильний надсилання відповідей 1 2 студенти, застосовуючи синкретичні прийоми узагальнення (по випадкових зв`язків). До 4 курсу спостерігається помітне зростання числа студентів (від 20% до 40%), у яких неправильні відповіді поєднувалися, з правильними. Ці правильні відповіді мали прямий зв`язок з освоюваної спеціалізацією, тобто історики встановлювали адекватні родо-видові відносини між поняттями історичного змісту і т.д.

Соціальна дифференцированность традиційно пов`язується з ефективністю професійної діяльності всіх тих, кого можна назвати професійними комунікаторами. Причому емоційна дифференцированность є однією зі складових цього параметра. Результати по тестах фотографій показали, що всі студенти розрізняють протилежні по емоційним станам вираження людських осіб (печаль радість, агресія доброзичливість, здивування сарказм і т.д.), і тільки деякі з учнів на мистецтвознавчому факультеті адекватно сприймали емоційно близькі стану (іронія сарказм, недовіру іронія, рішучість агресія). Це були студенти, які захоплюються портретним живописом і психологією.

Когнітивна складність-простота вчителів визначалася по шкільним характеристикам. Вчителі, які пройшли психологічну підготовку, давали учням більш об`ємні і індивідуалізовані характеристики (10 15 властивостей особистості, в той час як звичайні вчителі до 5). У цих характеристиках мало використовувалися стереотипи-шаблони, що носять оціночний характер. Наприклад, "нерозумний", "нечупара". Найчастіше зустрічалися спроби опису і аналізу поведінки. Одночасно в поведінці цих вчителів-психологів було істотно більше вдумливості в ситуацію, в себе, в учнів. Вони автентичні і емпатічним вчителів-предметників, вільніше від оцінок інших, здатні довільно змінювати глибину і тонкість семантичної обробки повідомлень, менш схильні до проекції.

Отже, дослідження показало, що стильові властивості когнітивної системи особистості формуються в процесі навчання і особливо в процесі освоєння спеціалізованої діяльності. Когнітивний стиль, будучи ознакою адаптованості, забезпечує її ефективність.

Мороз О.М., Курбатова Т.М.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!