Вплив інтенсивного навчання на розвиток особистості дошкільника

В даний час склалася тенденція інтенсивно навчати дітей вже в дошкільному віці. Тим більше, що останнім часом більшість дошкільних навчальних закладів, таких, як дитячі садки, особливо приватні, надають широкий діапазон навчальних можливостей. З самого раннього віку дошкільнята починають вивчати математику, англійську мову, читання. Не існує досліджень, які підтверджують безумовну корисність інтенсивного навчання в дитячому садку.

На основі проведеного автором психологічного дослідження особливостей розвитку особистості в дошкільному віці під впливом інтенсивного навчання були зроблені наступні висновки. Діти з експериментальної групи схильні до постійного стресу через інтенсивність курсу навчання. Заняття проводяться по 6 8 годин на день (крім тихої години і обіду) практично без перерви в жорстких умовах контролю і конкуренції. За відгуками вихователів, педагогів та батьків, діти, які навчаються за інтенсивними програмами, реально набувають більшу кількість знань і більш ефективно вміють їх використовувати, але лише на той момент, поки ця інформація перебуває в навчальному процесі (постійно повторюється і використовується). А з часом, якщо провести, наприклад, опитування за програмами навчання минулих років, очевидно, що ці діти так само легко забувають ці знання, як і купують. Психоаналіз показує, що знання, отримані в умовах стресу, будуть частіше потрапляти під витіснення і "забуватися".

Діти з експериментальної групи мають менше гнучку модель поведінки, що не розраховану на взаємодопомога, і менше підготовлені до складнощів і неоднозначності реальному житті. Взагалі негативне тлумачення взаємодопомоги, на думку автора, є асоціальної установкою, що породжує абсолютний примат особистих бажань і небажання рахуватися з бажаннями і почуттями оточуючих.

Також у обстежених дітей слід зазначити загальне підвищення самооцінки за рахунок способів, адекватних тільки для умов групи, але не для реального світу. Неминуче порівняння цих уявлень з дійсним ходом подій буде породжувати травмуючі переживання і, як підсумок, бажання піти і відгородитися від травмуючої реальності в черговому замкнутому соціумі або навіть в світі власних фантазій. Діти з контрольної групи, яка навчається за традиційною програмою, в загальному, реагують на складні ситуації менш напружено і більш щиро. Вони не бачать один в одному конкурентів, і тому не відмовляються від допомоги ззовні і самі охоче допомагають один одному. Вони легше і природніше сприймають інших дітей, як рівних собі, і спокійніше ставляться до чужих успіхів.

З результатів аналізу видно, що інтенсивно навчають діти є менш спрямованими на соціальне оточення, наслідком чого може з`явитися більш низький рівень соціальної компетентності. Про це також ясно говорить вузький спектр психологічних захистів. При реагуванні на ситуацію в цій групі предпочитаются формальні методи. Досягнення високих результатів у навчальній діяльності призводить до підвищення конкуренції, а конкуренція - до більш відсторонений відношенню до іншої людини. Можна сказати, що самостійність і відповідальність носять вчинений, зовнішній характер і не говорять про реальну силу "Я". Це відбувається внаслідок того, що у них немає реальної свободи підкорятися або не підкорятися, виконувати чи не виконувати правила, так як вони повинні це робити завжди. І, отже, цій якості немає необхідності переходити у внутрішній план, так як завжди присутній контроль ззовні.

Прямікова Г.С.