Особливості психосоціального розвитку дітей звичайної і логопедичної середніх груп

Як показує практика, емоційне самопочуття дитини і загальне ставлення до дитячого садка багато в чому залежить від його відносин з однолітками. Діти з низьким рівнем розвитку мови в дошкільному віці, не можуть повною мірою задовольнити потребу в спілкуванні, і ця потреба нічим не компенсується, викликаючи у дитини важкі переживання, стан крайнього емоційного неблагополуччя. Ми вирішили подивитися в своїй роботі особливості психосоціального розвитку дітей звичайної і логопедичної середніх груп. З урахуванням віку дітей, нами були обрані методи дослідження: методика діагностики міжособистісних відносин дітей "Будиночки" Г.А. Урунтаевой, тест тривожності Р. Теммл, М.Доркі, В.Амен- методика діагностики самооцінки "Драбинка" - .цветовой тест М. Люшера- опроснік- малюнкова методика "Я в дитячому садку"

На наш погляд, розподіл дітей в логопедичні групи має багато позитивних сторін, важливий показник цього - рівень тривожності дітей. За підсумками діагностики було виявлено, що рівні тривожності практично однакові і навіть, трохи краще ці показники у дітей в логопедичній групі. Це говорить, про те, спільна участь психолога, логопеда і вихователів в роботі з дітьми, їх планомірна і відповідна робота призводить до поліпшення емоційного благополуччя дітей. В ході дослідження також було виявлено, що в групі дітей з нормативним рівнем розвитку мови переважає позитивний настрій (85%), ділове збудження, активне прагнення до діяльності, вражень, задоволень. Діти відзначають, що: "мені цікаво в дитячому садку", "я веселий і щасливий в садку", "мені добре тут". Діти цієї групи відчувають себе впевнено і спокійно в обстановці дружнього ставлення, вони розраховують на підтримку і допомогу однолітків, на їх участь в можливих ситуаціях емоційного комфорту або дискомфорту. Доброзичливі відносини між однолітками створюють позитивний емоційний клімат в групі.

Якщо для більшості дітей середньої нелогопедіческой групи однолітки є "добрими і хорошими" (вони кажуть, що разом "грають в куточку", "малюють", "збирають кубики", "говорять по телефону", "веселяться", "слухають казки", "дивляться картинки", "ходять в кафе і басейн"). Діти з порушеннями в мові часто представляють світ дітей в дитячому садку "злим і поганим", що пов`язано з нещодавнім переходом в іншу групу. Їх відповіді про спільну діяльність дітей менш барвисті і живі (вони "грають", "їдять", "ходять на вулицю", "сплять", "сидять" і "будують будиночки"). Характер взаємин між дітьми визначає емоційне благополуччя дитини в дитячому саду, і в цій групі спостерігається занепокоєння, активне і не завжди усвідомлене прагнення до тісних контактів, потреба в увазі з боку інших. Тут позитивний настрій спостерігається у 78% дітей, вони кажуть, що "веселяться" і "щасливі" в саду. Негативний емоційний стан спостерігається у 22% дітей цієї групи. Вони відзначають, що їм "дуже сумно", "хочеться додому", і "я боюся". Деякі діти не хочуть ходити в дитячий сад. За результатами соціометрії всіх дітей зі звичайної групи дитячого садка можна віднести до сприятливого статусної категорії, вони прив`язані один до одного, і згуртовані між собою, в той час як 33% дітей в логопедичній групі виявлені проблеми в знаходженні свого місця в групі. Для них емоційний клімат в дитячому саду не завжди сприятливий.

Крім іншого, є відмінності і в ступеня задоволеності своїми взаєминами. Так, в звичайної групі діти задоволені своїми взаєминами (81%), а в логопедичній групі тільки 58% дітей влаштовують їх відносини з однолітками. Характер взаємин накладає свій відбиток на дитину, і це чітко відбивається на його самооцінці. Ставлення дітей до дитини з його точки зору значно відрізняється в цих групах. Діти без мовних порушень оцінюють себе досить високо з точки зору однолітків, що говорить про їх соціальної компетентності. У цій групі можна відзначити доброзичливу атмосферу, співчуття, чуйність, прояв симпатії між дітьми. При цьому вони орієнтуються на власну поведінку в оцінці себе з боку інших дітей. У логопедичній групі також переважає висока самооцінка, що говорить про емоційне благополуччя, але, тим не менше, 41% дітей мають високу самооцінку з позиції однолітків, скаржаться на дітей зі своєї групи, вони кажуть "мене ображають", "зі мною ніхто не дружить ". І їхні відповіді більш орієнтовані не на власну поведінку, а на оцінку з боку дітей.

Таким чином, ми прийшли до висновку, що розподіл дітей на дві групи бажано. Це дозволяє співдружності психолога, логопеда і вихователів більш ретельно і глибоко займатися з дітьми, що мають недоліки в розвитку мови, диференційовано підходити до кожної дитини і тим самим вирішувати проблеми, що виникають як у мовному розвитку, так і в емоційному.

Нечаєва Євгенія В`ячеславівна

Алфєєвого Олена Володимирівна