Соціально-психологічний тренінг в умовах школи

Проведення соціально-психологічних тренінгів в загальноосвітній школі характеризується низкою особливостей, таких як:

1. Учасники тренінгу майже завжди знайомі між собою, так як тренінгові групи формуються в кращому випадку з представників однієї-двох паралелей, а часто і з одного класу.

2. У групах, які формуються на базі шкіл, рівень мотивації до занять зазвичай набагато нижче, ніж в групах, які формуються на базі психологічних центрів.

3. На психолога, провідного які б то не було заняття в рамках школи, поширюються стереотипи, що діють по відношенню до вчителів (як написав підліток, "психолог - це вчитель по психіці").

4. Як правило, тренінг не вдається вести в режимі занурення, він розбитий на окремі короткі заняття (1 2 години на тиждень).

5. Кількість учасників насилу піддається контролю і може становити від 5 6 до 25 і більше осіб.

6. Далеко не завжди є підготовлені для ведення тренінгу приміщення. Зокрема, нам неодноразово доводилося працювати в класах, де меблі не дозволяла сісти в традиційний коло.

7. Дуже складно домогтися постійного складу тренінгової групи: підлітки приходять і йдуть, відвідують заняття через раз і т.п., а вимога постійного відвідування незмінно призводить до зниження зацікавленості в заняттях.

8. Часто мова йде про проведення не тренінгу як такого, а лише окремих короткострокових занять (1 3 години).

У зв`язку з цим традиційні схеми проведення СПТ малозастосовні в умовах школи. В результаті трирічного досвіду ведення тренінгових груп в рамках школи, а також супервізорского роботи зі студентами-психологами, які відбулися психологічні практики, ми прийшли до висновку, що ефективна програма СПТ для школи повинна базуватися на наступних принципах:

1. Відмова від роботи з груповою динамікою. Опора на безпосередній розвиваючий потенціал вправ, а не на міжособистісні відносини між учасниками групи в ході їх виконання.

2. Розбивка тренінгу на короткі фрагменти, кожен з яких представляє собою закінчений у смисловому і структурному відношенні освіту. Це дає можливість проводити тренінг в режимі окремих коротких зустрічей, а також частково нейтралізує негативні наслідки частого зміни складу групи.

3. Максимально висока динамічність тренінгу, часта зміна видів діяльності (гра, вправи, обговорення, інформаційні блоки, малювання). Уникнення затягнутих обговорень "в колі".

4. Активна позиція ведучого.

5. Зведення до мінімуму групової роботи з особистісними проблемами окремих учасників. При необхідності такої роботи пропонується записатися на індивідуальні консультації.

6. Легка відтворюваність тренінгових технологій, зведення до мінімуму вимог до спеціальної підготовки ведучого. Це обумовлено тим, що більшість шкільних психологів не мають поглибленої підготовки в галузі ведення тренінгових груп.

Ці принципи покладені в основу розробленої нами тренінгової програми для підлітків "Пізнай себе та інших", орієнтованої на проведення в умовах загальноосвітньої школи.

Грецов А.Г.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!