Профорієнтація її проблеми і шляхи вирішення.

Профорієнтація учнів на сучасному етапі.

На сучасному етапі визначено основні вимоги до загальноосвітньої школе.Ето розвиток індивідуальних здібностей учнів, розширення діфференцірованногообученія відповідно до їх запитами і схильностями, розвиток мережі спеціалізірованнихшкол і класів з поглибленим вивченням різних предметів.

Можна виділити ряд напрямків, які сприяють вирішенню практичних вопросовпрофессіонального самовизначення підростаючого покоління. До них відносяться: система профорієнтації, вооружающая школярів необхідними знаннями для орієнтації світі професій, уміннями об`єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості, діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індівідуальнойпомощі у виборі профессіі- банк профессіокарт- суспільно-значимі мотиви виборапрофессіі-особливості профорієнтації студентів в умовах вищої школи-формірованіеелементов духовної культури в процесі підготовки учнів до свідомого виборупрофессіі.

Однак, незважаючи на деякі позитивні результати, профорієнтація в сучаснихумовах все ще не досягає своїх головних цілей - формування у учащіхсяпрофессіонального самовизначення, відповідного індивідуальним особенностямкаждой особистості і запитам суспільства в кадрах, його вимогам до современномутруженіку .Существенним гальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило, розрахована на деякого усередненого учня- відсутній індивідуальний, диференційований підхід до особистості вибирає ін фессію- використовуються восновном словесні методи, без надання можливості кожному попробоватьсебя в різних видах діяльності, в тому числі і в обирається. Багато городав райони не забезпечені поточною інформацією про потреби в кадрах - слабо осуществляетсяподготовка кваліфікованих фахівців - профорієнтатор.

Виникають протиріччя, пов`язані з професійним самовизначенням учнів: між їх схильностями, здібностями і вимогами обирається профессіі- осознаніемуровня свого загального розвитку і можливістю менш кваліфікованої роботи-їх домаганнями і реальними можливостями заповнення вакантних місць - склонностьюі уявленням про престиж професії - бажанням заздалегідь спробувати себе визбирав професійної діяльності та відсутністю такої можливості вишкіл і найближчому її окруженіі- невідповідністю здоров`я, ха рактера, прівичектребованіям, що пред`являються професією та ін. Дані протиріччя можна отнестік групі внутрішніх, індивідуально-психологічних.

Протиріччя соціально - економічні: між зрослими требованіямік сучасного фахівця і діючими формами та методами профессіональниміпланамі молоді з високим рівнем освіти і економічної необходімостьюзаполніть вакантні робочі місця з важкою фізичною трудом- потребностьюобщеобразовательной школи та інших соціальних інститутів у фахівцях -профоріентаторах і відсутністю стабільної комплексної підготовки їх у вузахстрани .

Визначення профорієнтації: це багатоаспектна, цілісна система науково-практичної діяльності громадських інститутів, відповідальних заподготовку підростаючого покоління до вибору професії і вирішальних комплекс соціально-економічних, психолого - педагогічних і медико - фізіологіческіхзадач по формуванню у школярів професійного самовизначення, соответствующегоіндівідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах високойкваліфікаціі.

Профорієнтація, будучи цілісною системою, складається з взаємопов`язаних підсистем (компонентів), об`єднаних спільністю цілей, завдань і єдністю функцій. Організаційно функціональна підсистема - діяльність різних соціальних інститутів, відповідальних за підготовку школярів до свідомого вибору професії.

Логіко-змістовна підсистема - професійне просвітництво учнів, розвиток їх інтересів і схильностей, максимально наближених до профессіональним- професійна консультація, професійний підбір, соціально-професійна адаптація.

Особистісна підсистема - особистість школяра розглядається в качествесуб`екта розвитку професійного самовизначення. Останнє характерізуетсяактівной позицією, тобто прагненням до творчої діяльності, самовираженіемі самоствердженням в професійній діяльності - спрямованістю, т.е.устойчівой домінуючою системою мотивів, переконань, інтересів, отношеніемк засвоюваним знань і вмінь, соціальним нормам і ценностям- рівнем нравственнойі естетичної культури - розвитком самосвідомості - уявленням про себе, своіхспособностях , особливості характеру.

Управлінська підсистема передбачає збір і обробку інформації про процеси, явища або стан системи профорієнтації, вироблення програми дій, регулювання процесу реалізації та розробку рекомендацій щодо її вдосконалення.

Система профорієнтації виконує діагностичну, навчальну, формірующуюі розвиваючу функції.

Профорієнтація є безперервним процесом і здійснюється целенаправленноне всіх вікових етапах.

Вибір професії.

Провідною метою в діяльності вчителя є підготовка школярів до сознательномувибору професії.

Необхідно допомогти школяру вибрати саме ту професію, щоб вимоги, які вона висуває до працюючого, збігалися з його особистісними качестваміі можливостями. Неоціненну допомогу людині відповісти на найважливіші питання: хто я? чого я хочу ? що я можу?, надасть психодіагностика - одне ізсамих молодих напрямків в психології.

Ось головні принципи цієї галузі знань.

Загальна талановитість. Безталанних немає, а є зайняті не своєю справою.
Взаємне перевагу. Якщо у вас щось виходить гірше, ніж у інших, - значить, щось повинно вийти краще. Шукайте.
Неминучість змін. Жодне судження про людину не може вважатися окончательним.Хотя б тому, що якщо сьогодні у вас є можливість дізнатися щось нове, то завтра ви вже будете трішки іншим.

Методи психодіагностики дозволяють робити висновки за допомогою тестів.

У минулому столітті англійський учений Ф. Гальтон вперше використав тести для ізмереніяумственних здібностей людини. З тих пір було створено близько 10 тисяч тестів, за допомогою яких їх автори сподівалися з`ясувати все що завгодно - від профессіональнойпрігодності працівника до ступеня його щирості.

Мотиваційно-ціннісне ставлення в професійному становленні студентів.

Згідно, І. Кону, професійне самовизначення людини починається далеків його дитинстві, коли в дитячій грі, дитина приймає на себе різні профессіональниеролі, і програє пов`язані з ним поведінки. І закінчується в ранній юності, коли вже необхідно прийняти рішення, яке вплине на все подальше жізньчеловека.

Період ранньої юності і зрілості - вік, коли завершується дозрівання особистості, складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки. Юношескійвозраст, по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серіісоціальних, і індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, профессіональногостановленія. І поряд з таким складним особистісним розвитком, велике місце занімаетіменно професійне становлення студентів, яке здійснюється в рамкахучебной діяльності.

У дослідженні В.А. Якуніна, Н.І. Мишкова, «виявилося, що" сильні "і" слабкі "студенти відрізняються один від одного не за рівнем інтелекту, а по мотивації навчальної діяльності». Шляхом експериментального ісследованіябило отримано так само, що максимальна задоволеність обраною профессіейнаблюдается у студентів I курсу. Надалі етотпоказатель неухильно знижувався, аж до 5 курсу (А. Реан, 1988). Однак, незважаючина те, що незадовго до закінчення ВНЗ задоволеність професією оказиваетсянаіменьшей, саме ставлення до професії стає позитивним. Существуеттак ж експериментальне положення (Н.І. Крилов) про те, що у більшості учащіхсяінтерес до змістовний бік професії як провідний мотив вибору представленв значно меншій кількості випадків, ніж побічні підстави скоріше статьматеріально заможним, за компанію з друзями і т.д. [36].

Основною причиною звернень першокурсників за допомогою є смисложізненниесвязі "Чи правильно я вчинив?", "Ту чи професію я вибрав?". Як видно з вищевикладеного, у студентів перших курсів спостерігається неустойчівостьмотіваціі і переважання мотивації боязні невдачі.

Ця динаміка при переході від молодших курсів до старших стабільно знижується долястудентов, які керуються мотивом пізнання, одночасно зростає долятех, хто має намір будувати свої відносини на основі престижності майбутньої профессіі.Юпітова А.В. і Зотова А.А. вказують так само на те, що з I по V курс росте незадоволеність тим, що дав їм університет в професійному плані. [39- з 24].

Професійне самовизначення і самосвідомість.

Процес професійного самовизначення включає розвиток самосвідомості, формірованіесістеми ціннісних орієнтацій, моделювання свого майбутнього, побудова еталоновв вигляді ідеального образу професіонала. Особистісне самовизначення человекапроісходіт на основі освоєння суспільно вироблених уявлень про ідеали, норми поведінки та діяльності

Для обгрунтованості професійного вибору необхідно, щоб вимоги состорони професії відповідали можливостям людини. В іншому випадків самосвідомості людини накопичується негативний життєвий досвід, форміруютсясвоеобразние способи вирішення постають перед ним завдань - відхід від проблем, їх ігнорування і т.д.

Професійне самовизначення і профконсультация.

У сучасному суспільстві актуально і гостро постає проблема конкретної псіхологіческойпомощі людям в їх професійному самовизначенні. Завдання психолога в етойсітуаціі полягає в тому, щоб дати людині психологічні засоби разрешеніяего особистісних проблем, пов`язаних з професійним самовизначенням. Псіхологімогут на основі діагностики цих психологічних проблем допомогти людині в совершенііпрофессіонального вибору, або забезпечити передумови до здійснення цього вибрати майбутньому.

Для вирішення психологічних проблем у професійному самовизначенні лічностінедостаточно дати рекомендації про те, яка професія підходить, а яка НЕ подходітіндівіду. Психолог-консультант повинен забезпечити умови, що стимулюють ростчеловека, в результаті чого консультованого сам міг би взяти на себе відповідальністьза той чи інший професійний вибір. Найважливішим моментом профессіональногоконсультірованія є пошук індивідуального впливу, адекватного конкретнойпсіхологіческой проблеми кожної людини. Перш за все необхідно визначити, наскільки запит консультованого (тобто те, і чим він бачить свою проблему) соответствуетреальной проблеми професійного самовизначення людини, а потім підвести до цієї реальності. Для діагностики психологічних проблем, пов`язаних спрофессіональним самовизначенням, іноді буває досить бесіди псіхологас консультованого, але в більшості випадків потрібне проведення комплексногодіагностіческого обстеження за допомогою психологічних методик, позволяющіхопределіть:

ціннісні орієнтації та установки;
найближчі і перспективні життєві плани і професійні наміри;
рівень сформованості уявлень про професії;
рівень розвитку самооцінки;
здібності, нахили та інтереси;
рівень розвитку професійної мотивації;
особистісні особливості;
реальні життєві умови (сімейні відносини, здоров`я, матеріальне забезпечення та ін.).

Інформації, отриманої в результаті такого комплексного обстеження, як правило, буває достатньо, щоб визначити специфіку психологічних проблем данногоіндівіда. Іноді попередня розмова з консультованого дозволяє огранічітькруг необхідних діагностичних методик для виявлення передбачуваної псіхологіческойпроблеми. Тут важливим є спостереження за поведінкою консультируемого вчасно спілкування і обстеження (що йому цікаво, що нецікаво, що важко, що незрозуміло, в чому проявляється його пізнавальна активність, емоціональноеотношеніе, відмови тощо).

Можна виділити ряд типових психологічних проблем, пов`язаних з профессіональнимсамоопределеніем особистості. До них насамперед належать:

Неузгодженість ідеального і реального образу обраній професії.
Уявлення про своїх особистих ціннісних орієнтації не соответствуютсвоім уявленням про цінності, які забезпечують успіх в профессіональнойдеятельності в нових економічних і соціальних структурах.
Неузгодженість реальної та ідеальної мотивації професійного вибору
Неадекватна самооцінка.

Рішення будь-яких психологічних проблем пов`язано насамперед з усвідомленням і прінятіеметіх проблем, з розвитком самосвідомості людини. Люди, які стоять на порозі профессіональноговибора, володіють особливим психологічним настроєм до самопізнання. Для них характерні: прагнення розібратися в собі, оцінка своїх можливостей в сучасному світі, в тому числі і в професійному, прагнення оцінити, які умови можуть сприяти, а які заважати входженню в світ професії. Найбільшою сензитивностью в развітііпрофессіонального самосвідомості мають люди старшого шкільного та юношескоговозраста, для яких проблема професійного та особистісного самоопределеніяявляется нагальною та актуальною.

В умовах професійного консультування, поряд з використанням классіческіхметодік, спрямованих на вивчення особистісних особливостей, інтересів, склонностейі здібностей, особливу увагу слід приділити методикам, що досліджують самосвідомість самооцінку людини.

Корекція ідеального образу професії та ідеального образу "Я" пов`язаназ усвідомленням професійних цінностей і утворенням нових ціннісних оріентаціі.Коррекція реального "Я" пов`язана з усвідомленням своїх можливостей, сопитом нових переживань і нових відносин людини з навколишнім світом і з собою.

Методи діагностики професійної самосвідомості та ціннісних орієнтацій

Використання в професійному консультуванні методик, спрямованих навиявленіе самосвідомості і самооцінки людини, дає не тільки діагностичний, але і, в деякій мірі, психокорекційні ефект.

1). У практиці професійного консультування застосовується, наприклад, методікаІ. Кона опису себе: "Хто я є" і "Я через 5 років". (Інструкція: "Напишіть твір на тему" Хто я є "і на тему" Я через5 років "). Ця методика дозволяє перш за все виявити змістовні компонентисамосознанія, найбільш актуальні його параметри. Самоопис дозволяє визначити:

1) соціально-рольову самоідентичність (до якої спільності людина себе относітв зараз, до якої він хотів би себе віднести, з ким він себе ідентифікує),

2) орієнтацію людини на свої специфічні ознаки і якості, які відзначаються від інших і за якими він порівнює себе з іншими,

3) здатність робити прогнози щодо себе, місце професії в загальному жізненномконтексте людини.

У молодих людей, стурбованих своїм професійним майбутнім, стремящіхсяучіться в професійному навчальному закладі або отримати професію в процессеработи, спостерігається випереджальний розвиток в оцінці своїх особистісних якостей посравнению з оцінкою своїх професійних якостей. Учні краще представляютсебя як особистість взагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтеллектуальнихкачеств, своїх інтересів і схильностей, але в меншій мірі мають представленіяо своєму професійному "Я".

Наявні відмінності в самооцінці насамперед стосуються її змістовних компонентов.Одні знають про себе більше, інші менше-певні якості особистості, здібності, значимі на даний момент, піддаються аналізу й оцінки, інші, в силу іхнеактуальності, людиною не оцінюються (хоча і можуть бути оцінені по рядупараметров).

2) Для виявлення не тільки змістовних, а й оціночних параметрів самосознаніяможно використовувати різні модифікації методики Дембо-Рубінштейн для самооценкіс допомогою розміщення себе на шкалі. Шкали самооцінки повинні включати як профессіональнозначімие, так і общелічностного якості, що дозволяє визначити місце і значення структурі самооцінки професійно значущих якостей. Можуть бути запропоновані, наприклад, такі шкали для оцінювання: розум, сила, доброта, здатність, воля, відповідальність, активність, товариськість, успішність, справедливість, сміливість, поступливість, запальність, упертість, обережність, рішучість, самостійність, працьовитість, цілеспрямованість, здоров`я , щастя. Кожна шкала - відрізок дліной10 см. Результат виражається в балах, рівних числу сантиметрів від початку шкалидо позначки випробуваного на шкалі.

Інструкція: припустимо на цьому відрізку розташовані всі люди:

1-10 воля

Результати самооцінки служать підставою для бесіди і подальшого обследованія.Необходімо особливо виділити ті параметри самооцінки які викликають затрудненіяпрі їх оцінюванні.

Успіх у вирішенні психологічних проблем завжди пов`язаний з вибором. Вибір проісходітна підставі того, що людина вважає найбільш важливим і правильним на основанііценностей, сформованих в його минулому досвіді. Тому діагностика ценностнихоріентацій людини дає можливість отримати уявлення про його проблеми, зіставляючи цінності між собою і з реальними умовами, в яких ці ценностімогут знаходити, або не шукати своє твердження. Таке зіставлення возможнос допомогою методик, що дозволяють ранжувати цінності або порівнювати уявленняпро свої цінності з реальною поведінкою. Для ранжирування цінностей може битьпредставлен або список цінностей (таких, наприклад, як робота, освіта, сім`я, матеріальне благополуччя, здоров`я, дружба, хобі, слава, багатство, владу тощо.), Або список висловлювань на кшталт: «Я б хотів, щоб моя робота..."

була по заслугах оцінена іншими;
була для мене цікавою;
приносила великі доходи;
була корисною і потрібною людям;
доставляла мені радість і задоволення і т.д.

Ранжування цінностей дозволяє визначити, в чому збігаються особисті ценностіс громадськими, з професійними і груповими цінностями. Аналіз конкретнихсітуацій, пов`язаних з вибором того чи іншого рішення, дозволяє порівняти реальниеценності з ідеальними уявленнями про свої цінності. Виявлення ценностнихоріентаціі дозволяє визначити взаємовиключні цінності, що саме человекігнорірует в ситуації вибору альтернативних цінностей, уточнити свої позиції зв`язку з проблемами, що виникають, переоцінити свої цінності. Виявлення ценностейпозволяет визначити сферу, в якій людина готова нести повну ответственностьза себе і за свої дії в рішенні своїх проблем. В першу чергу необходімоопределіть, які цінності людина вважає найважливішими. Це прояснює направленіеразвітія цілей його діяльності. Потім необхідно проаналізувати і рассмотретьвозможние варіанти наслідків і зробити вибір, прийняти певне рішення.

Дуже важливим методом для діагностики професійних орієнтацій оптанта являетсябеседа. Уявлення людини про себе необхідно пов`язати з уявленнями овибіраемой професії, тому вся розмова будується на виявленні цих представленійі їх зіставленні. Можна попросити консультируемого описати які, на його думку, види робіт доводиться виконувати в даній професії і які для цього необходімизнанія, вміння і навички. Що найбільше цінується в даній професії, какімікачествамі володіє людина, що добився успіху в даній професії? У беседенеобходімо визначити, з яких причин консультованого обирає ту чи інуюпрофессію, хто схвалює і хто засуджує його вибір, чому, і які аргументи прицьому здаються йому переконливими. Добре використовувати конкретні приклади. Наприклад, обговорити, хто з близьких або знайомих має таку професію, заради чого він еевибрал і заради чого вибирає її консультованого, яке майбутнє у цієї людини, і як консультований бачить своє майбутнє і т.п.

Подальші кроки в діагностиці психологічних проблем професійного самоопределеніялічності пов`язані з умінням консультанта виділити ті питання для обговорення, які допоможуть людині краще усвідомити собі, що від нього вимагається, щоб адаптіроватьсяв сучасному професійному світі.

Робота по підвищенню рівня самосвідомості і самооцінки дозволяє учням вийтіна усвідомлення рівня мотивації професійного вибору реально діючих іжелаемих мотивів праці, загострити психологічні протиріччя, які могутзаставіть учнів вирішувати проблему професійних пошуків або профессіональноговибора, а не чекати готових пропозицій і вказівок.

У деяких випадках людині може не вистачити професійної консультаціідля вирішення його проблеми і потрібна спеціальна психокорекційна работа.Особенно ефективними, як показує досвід, методами психокорекційної роботиз старшокласниками, що мають труднощі в професійному самовизначенні, є групові методи активного навчання та, зокрема, соціально-псіхологіческіетренінгі.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Нервові розлади