Стилі навчальної діяльності в теорії девіда колба

Модель Колба - одна з найвідоміших і широко використовуваних теорій стилів навчальної діяльності. Психолог Девід Колб вперше виклав свою теорію стилів пізнання в 1984 році. Він порахував, що наші індивідуальні стилі навчання виникають через наших генів, життєвого досвіду і вимог нашої поточної середовища. На додаток до чотирьох різних стилів, Колб сформулював також теорію експериментального навчання і розробив опитувальник стилів пізнання.
У його теорії навчання розглядається як цикл, що складається з чотирьох етапів. По-перше, його основу складає безпосередній і конкретний досвід. Далі людина проводить спостереження і починає обробляти одержувану в ході спостереження інформацію. На наступному етапі він формує абстрактні поняття і формулює на їх основі гіпотези. Нарешті, учень використовує ці поняття в нових ситуаціях. Після цього кроку, процес повторюється незліченну кількість разів.
Навчальні стилі, описані колби, засновані на двох основних параметрах: активного / рефлективно і абстрактного / конкретного.

Конвергатори

Люди з цим стилем пізнання особливо схильні до абстрактного мислення і активного експериментування. Крім того, вони завжди готові до практичного застосування отриманих знань або виникли у них ідей. Найкраще вони діють, як правило, в ситуаціях, коли необхідно знайти одне рішення або один-єдиний відповідь на питання.

Дівергатори

Домінуючі здатності дівергаторов полягають в отриманні конкретного досвіду і критичний аналіз отриманої інформації, що практично протилежно сильних сторін конвергаторов. Люди з цим стилем пізнання добре вміють бачити картину в цілому і збирати невеликі уривки інформації в осмислене єдине ціле. Дівергатори, як правило, емоційні і творчо налаштовані, вони із задоволенням користуються мозковим штурмом, щоб генерувати нові ідеї. Художники, музиканти, консультанти і люди з великим інтересом до образотворчого мистецтва, гуманітарних наук, як правило, володіють саме цим стилем пізнання.

асимілятори

Асимілятори здатні до абстрактного мислення і критичного аналізу отриманого досвіду. Розуміння і створення теоретичних моделей є однією з найсильніших їх сторін. Вони, як правило, більше зацікавлені в абстрактних ідеях, а не в людях, і, до того ж, їх не сильно турбує можливість практичного застосування їх теорій. Цим стилем навчальної діяльності мають, перш за все, математики та представники фундаментальних наук. Асимілятори отримують також задоволення від роботи, яка має на увазі планування діяльності та дослідницьку роботу.

Аккомодатори

Люди з цим стилем пізнання найкраще готові до отримання конкретного досвіду і активного експериментування. Цей стиль - абсолютно повна протилежність стилю асиміляторів. Аккомодатори по суті своїй ісполнітелі- вони із задоволенням проводять експерименти і реалізують плани. З усіх представників чотирьох стилів пізнання, аккомодатори, як правило, найбільше люблять ризик. Вони мислять миттєво і спонтанно змінюють свої плани у відповідь на нову інформацію. При вирішенні завдань вони найчастіше користуються методом проб і помилок. Люди з цим стилем навчальної діяльності часто працюють в технічних областях або сферах, орієнтованих на практичні дії працівників - такі, як продажі та маркетинг.

Схожість з юнгианской теорією особистості

Колб припустив, що його теорія розширює і розвиває теорію особистості Карла Юнга, яка фокусується саме на тому, як люди вважають за краще взаємодіяти зі світом і адаптуватися до нього. Крім того, стилі пізнання Колба мають багато спільного зі стилями, які виділяються в типології Майерса-Бріггса (MBTI). Концепція Юнга також базується на типах, визначених в MBTI.
MBTI - опитувальник, створений на основі робіт Юнга, який розглядає особистість за чотирма основними параметрами. Зв`язка параметрів екстраверсія / інтроверсія, що виділяється в MBTI дуже схожа на в`язку активний / рефлективний в теорії Колба. Екстраверти та експериментатори - як правило, ісполнітелі- інтроверти і спостерігачі, як правило, утримуються від втілення ідей в життя. Зв`язка почуття / мислення в MBTI також дуже схожа на в`язку конкретне / абстрактне в моделі Колба. Віддають перевагу почуття і конкретний досвід, як правило, більше зосереджені тому, що має місце тут і зараз, в той час як ті, схильний до роздумів і віддає перевагу роботі з абстрактними поняттями, вибирають роботу з теорією.

Підтримка і критика стилів пізнання Колба

Вивчаючи студентів, Колб і Голдман виявили, що існує кореляція між стилями пізнання студентів і обраної ними спеціалізації. Студенти мали такими стилями пізнання, які були тісно пов`язані з їх спеціалізацією і допомагали працювати в напрямках, що становлять інтерес. Наприклад, студенти, що надходять на факультет управління найчастіше мали аккомодационной стиль пізнання, в той час як серед майбутніх математиків найбільше було асиміляторів. Результати також показали, що студенти, чиї спеціалізації відповідали стилям пізнання, були більше прихильні своїй сфері діяльності, ніж ті з студентів, які обрали спеціалізацію, не пов`язану з їх стилем пізнання.
Концепція стилів пізнання була багатьма піддана критиці, і експерти припускають, що існує мало доказів на підтримку існування стилів пізнання взагалі. В ході одного з недавніх великих досліджень фахівці розглянули понад 70 різних теорій стилів навчальної діяльності і прийшли до висновку, що кожній з них не вистачало достатньо ґрунтовних досліджень, які доводять їх положення. В опублікованій в 2008 році статті педагог Марк К. Сміт стверджував, що модель Колба підтверджується досить слабкими емпіричними даними і що процес навчання, насправді, набагато складніше, ніж це передбачається в даній теорії. Він також зазначив, що теорія не в змозі повною мірою визнати, як на процес навчання можуть вплинути різний досвід і культура.