Розвиток психіки молодшого школяра (6-7 --- 10-11років)

1. Соціальна ситуація розвитку в молодшому шкільному віці

З надходження дитини в школу встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає вчитель.

2. Навчальна діяльність - як провідна діяльність дошкільного віку

Отже, в молодшому шкільному, віці навчальна діяльність стає провідною. Навчальна діяльність - особлива форма активності учня, спрямована на зміну самого себе як суб`єкта навчання. Це надзвичайно складна діяльність, якою буде віддано багато сил і часу - 10 або 11 років життя дитини. Структура навчальної діяльності по Д.Б. Ельконіну: -

МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ - система спонукань, яка змушує дитину вчитися, надає навчальної діяльності сенс.

- навчальна задача, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії-

- навчальні дії, ті, за допомогою яких засвоюється навчальна задача, тобто всі ті дії які учень робить на уроці (специфічні для кожного навчального предмета та загальні) -

- дії контролю - ті дії, за допомогою яких контролюється хід засвоєння навчальної завдання-

- дію оцінки - ті дії, за допомогою яких ми оцінюємо успішність засвоєння навчального завдання.

3. розвиток психічних функцій в молодшому шкільному віці

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає МИСЛЕННЯ. Завершується що намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.

В кінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи "теоретиків"Або"мислителів", Які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані,"практиків", Яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і"художників"З яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.

Важлива умова для формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі розв`язувати задачі, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв`язку об`єктів, а на внутрішні, суттєві властивості і відносини. розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чому вчать дитину, тобто від типу навчання. (Система, розроблена Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидовим-, Л.В. Занкова).

розвиток психіки молодшого школяра (6-7 --- 10-11років)

На початку молодшого шкільного віку СПРИЙНЯТТЯ - недостатньо диференційовано. Через це дитина "іноді плутає схожі по напісавію букви і цифри (наприклад, 9 і 6 або букви d і b). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, "впадають в стаза" властивості - в основному, колір, форма і величина.

Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об`єктів, учитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню.

Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з`являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв`язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини. стадії:

2-5 років - стадія перерахування предметів на картині-

6-9 років - опис картини-після 9 років - інтерпретація (логічне пояснення).

ПАМ`ЯТЬ розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам`ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, який дав в ігровій формі, пов`язаний з яскравими наочними посібниками і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам`ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам`ять.

Молодші школярі так само, як і дошкільнята, володіють хорошою механічною пам`яттю. Багато з них протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують навчальні тексти, що призводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше за обсягом. Удосконалення смислової пам`яті в цьому віці дасть можливість освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональних способів запам`ятовування (поділ тексту на частини, складання плану, прийоми раціонального заучування і ін.).

У молодшому шкільному віці розвивається УВАГА. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. В 2 рази збільшується об`єм уваги, підвищується його стійкість, переключення і розподіл.

4. Особливості особистості молодшого школяра

Мотиваційної сфери, як вважає О.М. Леонтьєв, - ядро особистості. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих позначок. Високі оцінки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.

А) Внутрішні мотиви:

1) Пізнавальні мотиви - ті мотиви, які пов`язані зі змістовними або структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання-прагнення опанувати способами самостійного придбання знань-

розвиток психіки молодшого школяра (6-7 --- 10-11років)

2) Соціальні мотиви - мотиви, пов`язані з факторами, що впливають на мотиви навчання, але не пов`язані з навчальною діяльністю (змінюються соціальні установки в суспільстві - змінюються соціальні мотиви навчання): прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству- прагнення отримати схвалення старших товаришів, домогтися успіху, престіжа- прагнення опанувати способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.).

Б) Зовнішні мотиви - вчитися за гарні оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не отримання знань, якась нагорода.

САМОСОЗНАНИЕ.

Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, "двієчниками" і "трієчниками", хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.

У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях.

повноцінне розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісне розвиток спотворюється. Для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення). Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої.

5. Групи ризику в молодшому шкільному віці

1. Діти з синдромом дефіциту уваги (гіперактивні): надмірна активність, метушливість, неможливість зосередити увагу. У хлопчиків зустрічається частіше, ніж у дівчаток. Гіперактивність - цілий комплекс порушень. Необхідно формувати довільну увагу. Навчальні заняття необхідно будувати за графіком. Ігнорувати викликають вчинки і звертати уваги на гарні вчинки. Забезпечувати рухову розрядку.

розвиток психіки молодшого школяра (6-7 --- 10-11років)

2. Ліворукий дитина (10% людей). Знижена здатність зорово-рухових координацій. Діти погано змальовують зображення, мають поганий почерк, не можуть тримати рядок. Спотворення форми, дзеркальність листи. Пропуск і перестановка букв при листі. Помилки при визначенні "право" і "ліво". Особлива стратегія переробки інформації. Емоційна нестійкість, образливість, тривожність, знижена працездатність. Для адаптації необхідні особливі умови: правонаклонний розворот в зошиті, не вимагати безвідривного письма, рекомендується садити біля вікна, зліва за партою.

3. Порушення емоційно-вольової сфери. Це агресивні діти, емоційно розгальмування, сором`язливі, тривожні, ранимі. Причини: особливості сімейного виховання, тип темпераменту, ставлення вчителя.

Туревский Є.І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!