Психологія розвитку в молодшому шкільному віці

1. Проблемаобученія з 6 років - мимовільна пам`ять, увагу 10 - 15 хвилин, пізнавальні мотиви неадекватні освіти, завищена самооцінка.
2. Готовність до школи - розвиток мотиваційної сфери, інтелектуальної, довільної, кооперативно-змагальне спілкування з однолітками, здатність узагальнювати, порівнювати, класифікувати, визначати причинно-наслідкові зв`язки, делатьвиводи.

Младшійшкольний вік - від 7 до 11 років. Цей період називають вершиною дитинства.

Крізіс7 років. Може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Откритіезначенія нової соціальної позиції - позиції школяра, пов`язаної з виполненіемвисоко цінується дорослими навчальної роботи. Формування відповідної внутреннейпозіціі докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович це період народження соціального «Я» дитини. Зміна самосознаніяпріводіт до переоцінці цінностей. Відбуваються глибокі зміни в планепережіваній - стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С.Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач або успіхів (в навчанні, в широкому спілкуванні), кожен раз приблизно однаково пережитих дитиною, приводитк формуванню стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань, з`являється логіка чувств.Пережіванія набувають нового змісту, між ними встановлюються зв`язки, становітсявозможной боротьба переживань.

Етопріводіт до виникнення внутрішнього життя дитини. Розпочата діфференціаціявнешней і внутрішнього життя дитини пов`язана зі зміною структури його поведенія.Появляется смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між желаніемчто щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зреніяего результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування в собственнихдействіях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона ісключаетімпульсівность і безпосередній-ність поведінки дитини. Завдяки цьому механізмуутрачівается дитяча непосредственность- дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, прагне не показувати іншим, що йому погано. Чістокрізісним проявом диференціації зовнішньої і внутрішньої життя дітей обичностановятся кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці внешніеособенності так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.

Новообразованіе- довільність і усвідомленість психічних процесів і їх інтелектуалізація.

Вмладшем шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Компонентиучебной Діяльності: мотивація, навчальна задача, навчальні операції, контроль, оцінка.

мотивація- навчально-пізнавальна, потреба в саморозвитку (по Ельконіну). 

мислення- перехід від наочно-образного до словесно-логічного. В процесі обученіяформіруются поняття (наукові). Це дає основу для розвитку теоретичного мишленія.Появляется рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій.

сприйняття - недостатньо диференційовано: дитина в цьому віці іноді плутає похожіепо написання букви і цифри (6 і 9). В очі кидаються більш яскраві «властивості», тому дуже важливо навчити дитину в цьому віці спостерігати. До кінця періодапоявляется синтезує сприйняття (встановлення зв`язків між елементами сприйманого) .Ребенок може судити про речі без жорсткої залежності від наочної ситуації.

пам`ять- розвивається довільна пам`ять і свідомість. Навчання з кожним роком всебільше на неї спирається. Удосконалення смислової пам`яті дає возможностьосвоіть досить широке коло мнемічних прийомів, тобто раціональних способовзапомінанія.

Увага - без нього неможливий процес навчання. Вони вже можуть фокусувати свою увагуна нецікавих речах, але все ж переважає мимовільне увагу. Заніматьсясосредоточенно однією справою можуть 10 - 20 хвилин. Навчальна Діяльність развіваетпроізвольное увагу.

Мотіваціоннаясфера (Леонтьєв). Розвиваються різноманітні соціальні мотиви. Головний мотівученія - отримання високої оцінки- інші мотиви - борг, відповідальність тощо теж усвідомлюються учнями. Пізнавальна мотивація - мотив самовдосконалення, навчально-пізнавальний. Мотивація досягнення нерідко стає домінірующей.Престіжная мотивація менш поширена (характерна для дітей з завишеннойсамооценкой). Мотивація уникнення невдач (уникнення отримати двійку, а не желаніеполучіть п`ять). У невстигаючих дітей виникає компенсаторна мотивація (утвержденіесебя в інший, що не навчальної діяльності).

самосвідомість- оцінка має дуже сильний вплив на самооцінку. Для повноцінного розвитку Особистості необхідно почуття компетентності (по Еріксону) .Учебная Діяльність - основна для молодших школярів, і якщо в ній ребенокне відчуває себе компетентним, то це спотворює розвиток Особистості. Докінця молодшого шкільного віку з`являється рефлексія - тим самим создаютсяновие можливості для формування самооцінки та особистісних якостей. Нормиі цінності переймають від дорослих. Школа + сім`я = зовнішні чинники развітіясамосознанія.