Кризи вікового розвитку

Возрастниекрізіси - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Относятсяк нормативним процесам, необхідним для нормального поступального ходу лічностногоразвітія (Еріксон).

Форман тривалість цих періодів, а також гострота протікання залежать від індивідуальнихособливостей, соціальних і мікросоціальних умов. У віковій псіхологіінет єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному развітіі.Часть психологів вважає, що розвиток повинен бути гармонійним, бескрізісним.Крізіси - ненормальне, «хворобливий» явище, результат неправільноговоспітанія. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз в развітіізакономерно. Більш того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно развіватьсядальше. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Шихі.

Л.С.Виготський розглядає динаміку переходів від одного віку до другому.На раз-них етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Виділяються стабільні і кризові стадії розвитку, їх чергування - закон дитячого розвитку. Для стабільного періоду характерноплавное протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в Особистості ребенка.По тривалості довгі. Незначні, мінімальні зміни накапліваютсяі в кінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з`являються возрастниеновообразованія, стійкі, що фіксуються в структурі Особистості.

Крізісидлятся недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обстоятельстврастягіваясь до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значітельниесдвігі в розвитку, дитина різко змінюється в багатьох своїх рисах. Розвиток можетпрінять в цей час катастрофічного характеру. Криза починається і завершаетсянезаметно, його межі розмиті, невиразні. Загострення наступає в середінеперіода. Для оточуючих дитини людей воно пов`язане зі зміною поведінки, появою «важковиховуваних». Дитина виходить з-під контролю взрослих.Аффектівние спалаху, капризи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають мучітельниепережіванія, внутрішні конфлікти.

Вкрізісе розвиток набуває негативний характер: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється і щось нове. Новообразованіяоказиваются нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них, і, таким чином, відмирають.

Д. Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про розвиток дітей. «Ккаждой точці свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю междутем, що він засвоїв з системи відносин людина - людина, і тим, чтоон засвоїв з системи відносин людина - предмет. Якраз моменти, когдаето розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, послекоторих йде розвиток тієї сторони, Котара відставала в попередній період.Но кожна зі сторін готує розвиток інший ».

Крізісноворожденності. Пов`язаний з різкою зміною умов життя. Дитина з комфортнихпрівичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптаціяребенка до нових умов життя.

Крізіс1 року. Пов`язаний зі збільшенням можливостей дитини і появою нових потребностей.Всплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні вспишкікак реакція на нерозуміння з боку дорослих. Головне надбання переходногоперіода - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготським автономной.Она значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі. Слова становятсямногозначнимі і ситуативними.

Крізіс3 років. Кордон між раннім і дошкільним віком - один з наіболеетрудних моментів в житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальнихвідносин, криза виділення свого «Я», по Д.Б. Ельконіну. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі отношенія.Появленіе феномена «Я сам», по Виготському це новоутворення «внешнееЯ сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносини з окружающімі- криза соціальних відносин».

Л.С.Виготський описує 7 характеристик кризи 3 років. Негатівізм- негатівнаяреакція не на саме дію, яке він відмовляється виконувати, а на требованіеям прохання дорослого. Головний мотив дії - зробити навпаки.

Меняетсямотівація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатний поступатьвопрекі своєму безпосередньому бажанням. Поведінка дитини визначається неетім бажанням, а відносинами з іншим, дорослою людиною. Мотив поведінки уженаходітся поза ситуацією, даної дитині. Упертість. Це реакція дитини, котораянастаівает на чимось не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що онсам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Строптівость.Она спрямована не проти конкретного дорослого, а проти усієї сформованої брехні дитинстві системи відносин, проти прийнятих в сім`ї норм виховання.

Яркопроявляется тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і решатьсам. В принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофірованнаятенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна возможностямребенка і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

Удеяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони як би постояннонаходятся в стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунте.В сім`ї з єдиною дитиною може з`явитися деспотизм. Якщо в родині несколькодетей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до властіздесь виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім`ї, з точки зору юного деспота.

Обесценіваніе.3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану невчасно (обесценіваютсястарие прихильності до речей) і т.п. У дитини змінюється ставлення до другімлюдям і до самого себе. Він психологічно відділяється від близьких дорослих.

Крізіс3 років пов`язаний з усвідомленням себе як активного суб`єкта в світі предметів, ребеноквпервие може чинити всупереч своїм бажанням.

Крізіс7 років. Може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Откритіезначенія нової соціальної позиції - позиції школяра, пов`язаної з виполненіемвисоко цінується дорослими навчальної роботи. Формування відповідної внутреннейпозіціі докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович це період народження соц. «Я» дитини. Зміна самосвідомості приводитк переоцінці цінностей. Відбуваються глибокі зміни в плані переживань стійке афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називаетобобщеніем переживань. Ланцюг невдач або успіхів (в навчанні, в широкому спілкуванні), кожен раз приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формірованіюустойчівого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань, з`являється логіка чувств.Пережіванія набувають нового змісту, між ними встановлюються зв`язки, становітсявозможной боротьба переживань.

Етопріводіт до виникнення внутрішнього життя дитини. Розпочата діфференціаціявнешней і внутрішнього життя дитини пов`язана зі зміною структури його поведенія.Появляется смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між желаніемчто щось зробити і що розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зреніяего результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування в собственнихдействіях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той же час вона ісключаетімпульсівность і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізмуутрачівается дитяча непосредственность- дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, прагне не показувати іншим, що йому погано.

Чістокрізісним проявом диференціації зовнішньої і внутрішньої життя дітей обичностановятся кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці внешніеособенності так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.

Новообразованіе- довільність і усвідомленість психічних процесів і їх інтелектуалізація.

Пубертатнийкрізіс (від 11 до 15 років) пов`язаний з перебудовою організму дитини -половим дозріванням. Активізація і складну взаємодію гормонів росту і половихгормонов викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. Появляютсявторічние статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають затянувшімсякрізісом. У зв`язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонірованіісердца, легких, кровопостачанні головного мозку. У підлітковому віці емоціональнийфон стає нерівним, нестабільним.

Емоціональнаянестабільность підсилює сексуальне збудження, що супроводжує процес половогосозреванія.

Половаяідентіфікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляетсяоріентація на зразки мужності і жіночності в поведінці і проявленіілічностних властивостей.

Благодарябурному росту і перебудови організму в підлітковому віці різко повишаетсяінтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «Я» .Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі із`янивнешності, дійсні та уявні.

Наобраз фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темпполового дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються в найменш вигодномположеніі- акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.

Появляетсячувство дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новообразованіемладшего підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, тохотя б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, подростокограждает багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфліктис ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку властива сильна потребностьв спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-лічностноеобщеніе. З`являються підліткова дружба і об`єднання в неформальні группи.Вознікают і яскраві, але зазвичай змінюють один одного захоплення.

Крізіс17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на рубежі звичної шкільної Інова дорослому житті. Може зміститися на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.

Большінство17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, мало хто -на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же времядостіженіе поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційне напряженіеможет різко зрости.

Длятех, хто важко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Ответственностьперед собою і своїми рідними за вибір, реальні досягнення в цей час -вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед возможностьюошібкі, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків - перед арміей.Високая тривожність і на цьому тлі виражений страх можуть призвести до вознікновеніюневротіческіх реакцій, таких як підвищення температури перед випускними ілівступітельнимі іспитами, головні болі і т.п. Може початися загострення гастриту, нейродерміту або іншого хронічного захворювання.

Резкаясмена способу життя, включення в нові види Діяльності, спілкування з новими людьмівизивают значну напруженість. Нова життєва ситуація вимагає адаптаціік ній. Допомагають адаптуватися в основному два фактора: підтримка сім`ї і уверенностьв собі, почуття компетентності.

Устремленностьв майбутнє. Період стабілізації Особистості. У цей час складається система устойчівихвзглядов на світ і своє місце в ньому - світогляд. Відомі пов`язаніз цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точкизрения. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, профессіональноеі особистісне.

Крізіс30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, большінстволюдей переживають кризовий стан. Воно виражається в зміні представленійо свого життя, іноді в повній втраті інтересу до того, що раніше було в нейглавним, в деяких випадках навіть в руйнуванні колишнього способу життя.

Крізіс30 років виникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж прицьому відбувається «переоцінка цінностей» і «перегляд собственнойЛічності», то мова йде про те, що життєвий задум взагалі виявився неверним.Еслі же життєвий шлях обрано правильно, то прихильність «до определеннойДеятельності, визначеному укладу життя, певним цінностям і орієнтаціям" не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.

Крізіс30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме з цим періодом обичносвязани пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і весь криза в цілому, знаменують перехід від молодості до зрілості.

Проблемасмисла у всіх своїх варіантах, від приватних до глобального - сенсу життя-виникає тоді, коли мета не відповідає мотиву, коли її достіженіене призводить до досягнення предмета потреби, тобто коли мета була поставленаневерно. Якщо мова йде про сенс життя, то помилковою виявилася загальна жізненнаяцель, тобто життєвий задум.

Долі людей в зрілому віці буває ще один, «позаплановий» криза, приурочений ні до кордоні двох стабільних періодів життя, а що виникає внутріданного періоду. Це так званий криза 40 років. Це як би повтореніекрізіса 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвів до должномурешенію екзистенційних проблем.

Человекостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між жізненниміпланамі і їх реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається ізмененіеотношенія з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «подающімнадежди», «перспективним», проходить, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».

Помімопроблем, пов`язаних з професійною діяльністю, криза 40 років нерідко визиваетсяі загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата оченьважной загальної сторони життя подружжя - безпосередньої участі в жізнідетей, щоденної турботи про них - сприяє остаточному осознаніюхарактера подружніх відносин. І якщо крім дітей подружжя ніщо значімоедля них обох не пов`язує, сім`я може розпастися.

Уразі виникнення кризи 40 років людині доводиться ще раз перестраіватьсвой життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію» .З цією кризою можуть бути пов`язані серйозні зміни в житті, аж до сменипрофессіі і створення нової сім`ї.

Крізісухода на пенсію. Перш за все негативно позначається порушення прівичногорежіма і укладу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протіворечіямежду зберігається працездатністю, можливістю принести користь і їх невостребованностью.Человек виявляється як би «викинутим на узбіччя» поточної ужебез його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата зберігав десятиліттями життєвого ритму іноді призводять до резкомуухудшенію загального фізичного і психічного стану, а в окремих случаяхдаже до порівняно швидкої смерті.

Крізісухода на пенсію часто ускладнюється тим, що приблизно в цей час виростає іначінает жити самостійним життям друге покоління - онуки, що особенноболезненно відбивається на жінках, які присвятили себе в основному сім`ї.

Суходом на пенсію, нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов`язане погіршення матеріального становища, іноді більш відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), утратойнекоторих близьких друзів.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!