Психологія розвитку дитини від народження до 3-х років

Развітіеребенка до 3-х років можна розділити на: період дитинства (новорожденность, дитинство і криза 1 року), період раннього віку від 1 до 3 років (крізіс3 років).

Періодмладенчества

Новонародженості- перехідний етап. Криза новонародженості. Пристосування за допомогою наследственнозакрепленних механізмів - система харчових рефлексів (харчове зосередження) .Безусловние рефлекси - захисні і орієнтовні. До кінця першого месяцапоявляются перші умовні рефлекси (дитина починає реагувати на позу годування), але в цілому вони розвиваються пізніше.

Псіхіческаяжізнь. Мозок продовжує розвиватися, він не цілком сформований, тому псіхіческаяжізнь пов`язана, головним чином з підкірковими центрами, а також недостаточнозрелой корою. Відчуття новонародженого недиференційовані і нерозривно слітис емоціями, що дало можливість Л.С. Виготському говорити про «чувственнихемоціональних станах або емоційно підкреслених станах відчуттів» Важливу події - виникнення слухового (на 2 - 3 тижні) і зорового (3 - 5 тиждень) зосередження. Специфічна соціальна ситуації розвитку-безпорадність, біологічна зв`язок з матір`ю, залежність від взрослогочеловека.

Приблизно 1 місяць - «комплекс пожвавлення» - бурхлива емоціональнаяреакція на появу матері, що включає посмішку, що означає першу соціальнуюпотребность - потреба в спілкуванні. Це знаменує новий псіхологіческійперіод. Починається власне дитинство.

дитинство

Познавательноеразвітіе дитини: сприйняття - до 4 міс. не просто бачить, але ужесмотріт, активно реагує на побачене, рухається. Сприймає форму предметів, виділяє контур і інші їх елементи, здатні орієнтуватися в багатьох параметрахоб`ектов (руху, контрасти і т.д.). Реагують на колір. Розвивається пространственноевоспріятіе, зокрема, сприйняття глибини. Для розвитку необхідно удовлетворятьего потреба в нових враженнях, намагаючись, щоб навколишня його обстановкане була одноманітною, нецікавою. Немовля має цілісну картину світу.

Рух дії. Рухи рук, спрямовані до предмету, обмацування предмета по-являютсяпрімерно на 4 місяці життя. У 5 - 6 місяців вистачає предмет, що требуетсложних зорово-рухової координації - перший цілеспрямоване действіе.Развертиваются ланцюга однакових, повторюваних дій, які Ж. Піаже назвалкруговимі реакціями. Після 7 місяців зустрічаються «соотносящие» дії: вкладає маленькі предмети у великі, відкриває і закриває кришки коробочек.После 10 місяців з`являються перші функціональні дії, але вони ще не предметними (наслідування дорослим).

Сприйняття дію дозволяють судити про початковому варіанті наочно-дієвого мишленія.Усложняются пізнавальні завдання, які здатний вирішити дитина, сначалатолько в плані сприйняття, потім використовуючи рухову активність.

Пам`ять.Першим з`являється впізнавання. 4-місячна дитина відрізняє знайоме обличчя від незнакомого.После 8 місяців з`являється відтворення - відновлення в пам`яті образу.

Емоціональноеразвітіе. У перші 3 - 4 місяці. Виявляються різноманітні емоціональниесостоянія: здивування у відповідь на несподіванка (гальмування рухів, сніженіесердечного ритму), тривожність при фізичному дискомфорті (посилення рухів, підвищення серцевого ритму, зажмуріваніе очей, плач), розслаблення при удовлетворенііпотребності. Після 3 - 4 місяців він посміхається знайомим, але кілька теряетсяпрі побачивши незнайому дорослу людину. У 7 - 8 місяців беспокойствопрі появі незнайомих різко посилюється. Приблизно в цей же час, між 7 і 11 місяцем, з`являється так званий «страх розставання». До кінця 1 року прагне не тільки до емоційних контактів, а й до спільних дій.

Мова.У першому півріччі формується мовний слух. Гуління. У другому півріччі -лепет, зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року ребенокпонімает 10 -20 слів, вимовлених дорослими, і сам вимовляє одне абокілька своїх перших слів, схожих за звучанням зі словами дорослої мови. Споявленіем перших слів починається новий етап в психічному розвитку дитини.

Крізіс1 року

Переходнийперіод між дитинством і раннім дитинством. Сплеск самостійності, появленіеаффектівних реакцій (коли батьки не розуміють його бажання). Головне пріобретеніепереходного періоду - автономна мова (Виготський). У немовляти своя логіка, і його слова стають багатозначними і ситуативними.

Підсумок.Ходить чи хоча б намагається ходіть- виконує різні дії з предметами-його дії і сприйняття можна організувати за допомогою мови, так як він понімаетобращенние до нього слова дорослих. Він починає говорити, мова ситуативна і многозначна.Познавательное і емоційний розвиток грунтується в першу чергу на потреби спілкування з дорослими - центральному новоутворенні даного возрастногоперіода. Стає біологічно незалежний.

Раннійвозраст (від 1 року до 3 років)

Следующійетап - психологічне відділення від матері - настає вже в раннемдетстве. Це пов`язано з тим, що у дитини не тільки виникають нові фізіческіевозможності, а й інтенсивно розвиваються психічні функції, а до кінця періодапоявляются початкові основи (зачатки) самосвідомості.

Развітіепсіхіческіх функцій. Сензитивний період до засвоєння мови.

Мова.До 3 років мова дитини набуває предметне значення і в зв`язку з цим появляютсяпредметние узагальнення. Швидко зростає активний і пасивний словник. До 3 годамребенок розуміє практично все. Каже 1000 - 1500 слів.

Сприйняття.У ранньому віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам`ять, увагу. Домінує сприйняття. Це означає определеннуюзавісімость від нього інших психічних процесів. Поведінка дітей являетсяполевим, імпульсівним- ніщо з того, що лежить поза наочної ситуації, їх непрівлекает. До 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на воспріятіе.Елементарние форми уяви. Маленька дитина не здатний щось вигадати, збрехати. Сприйняття афективно забарвлене - імпульсивна поведінка. Наблюдаемиепредмети дійсно «притягують» дитини, викликаючи у нього яркуюемоціональную реакцію. Афективний характер сприйняття призводить до сенсомоторномуедінству. Дитина бачить річ, вона його приваблює і завдяки цьому начінаетразворачіваться імпульсивна поведінка - дістати її, щось з нею зробити.

Пам`ять.В основному, це впізнавання, немає опори на минулий досвід.

Действіяі мислення. Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим.Воно грунтується на сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною. І хотяпрімерно в 2-річному віці у дитини з`являється внутрішній план дій, протягом усього раннього дитинства важливою основою і джерелом інтеллектуальногоразвітія залишається предметна Діяльність. У спільній Діяльності з взрослимребенок засвоює способи дії з різноманітними предметами.

Мишленіепервоначально проявляється в самому процесі практичної Діяльності, тому, як вважають вітчизняні психологи, воно відстає від неї по загальному рівню развитияи за складом операцій. Удосконалюються і самі предметні дії. Проісходітперенос освоєних дій в інші умови.

ВедущаяДеятельность в цей період - предметно-маніпулятивна. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на саміхдействіях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх первоначальнихформах все ж з`являється гра з сюжетом. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим змістом. Для развітіяігри важлива поява символічних або заміщають дій.

Емоціональноеразвітіе. Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емоційно-потребностнойсфери дитини. Домінуюче в ранньому віці сприйняття афективно окрашено.Ребенок емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо воспрінімает.Желанія дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх контролювати сдержівать- обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Все желаніяобладают однаковою силою: в ранньому дитинстві відсутня супідрядність мотівов.Вибрать, зупинитися на чомусь одному дитина ще не може - він не в состоянііпрінять рішення.

Развітіеемоціонально-потребностной сфери залежить від характеру спілкування дитини з взрослиміі однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині познаватьмір «дорослих» предметів, переважають мотиви співробітництва, хотясохраняется і чисто емоційне спілкування, необхідне на всіх вікових етапах.Ребенок раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх собственнихжеланій, абсолютно не враховуючи бажання іншого . Егоцентризм. Не вміє сопережівать.Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов`язані з непосредственниміжеланіямі дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, наблюдаютсяаффектівние реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Дитину раннеговозраста легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому достаточнопоказать йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось інтересним- і дитина, у якого одне бажання легко змінюється іншим, мгновеннопереключается і з задоволенням займається новою справою. Розвиток емоційно-потребностнойсфери дитини тісно пов`язане з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Свідомість «я», «я хороший», «я сам» і поява особистих дій просувають дитини на новийуровень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.

Крізіс3 років

Одиниз найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старойсістеми соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д. Б. Ельконіна. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини. Л.С. Виготський описує 7 характеристик кризи 3 років. негативізм- негативна реакція не на саму дію, котороеон відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотівдействія - зробити навпаки.

Меняетсямотівація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатний поступатьвопрекі своєму безпосередньому бажанням. Поведінка дитини визначається неетім бажанням, а відносинами з іншим, дорослою людиною. Мотив поведінки уженаходітся поза ситуацією, даної дитині. упертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися.Непоступливість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а Противсіх склалася в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих в семьенорм виховання.

Яркопроявляется тенденція до самостійності: дитина хоче все робити і решатьсам. В принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофірованнаятенденція до самостійності призводить до свавіллю, вона часто неадекватнавозможностям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

Удеяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони як би постояннонаходятся в стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протесті-бунт.У сім`ї з єдиною дитиною може з`явитися деспотизм. Якщо в семьенесколько дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: Та ж тенденціяк влади тут ви-ступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до другімдетям, які не мають майже ніяких прав в сім`ї, з точки зору юного деспота.

знецінення.3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану невчасно (обесценіваютсястарие прихильності до речей) і т.п. У дитини змінюється ставлення до другімлюдям і до самого себе. Він психологічно відділяється від близьких дорослих.

Брехня дитинстві дитина активно пізнає світ оточуючих його предметів, вместес дорослими освоює способи дій з ними. Його провідна Діяльність -предметно-маніпулятивна, в рамках якої виникають перші примітивні ігри.К 3 років з`являються особисті дії і свідомість «я сам» - центральноеновообразованіе цього періоду. Виникає суто емоційна завищена самооценка.В 3 роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в яку він занурений, але і відносинами з іншими людьми. Хоча його поведеніеостается імпульсивним, з`являються вчинки, пов`язані ні з непосредственнимісіюмінутнимі бажаннями, а з проявом «я» дитини.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!