Сприйняття і пам`ять у немовлят

Сприйняття і пам`ять у немовлят
З усіх органів чуття найголовніше значення для людини має зір. Воно першим починає активно розвиватися в самому початку життя. Вже у місячної дитини можна зафіксувати стежать руху очей. Спочатку такі рухи здійснюються в основному в горизонтальній площині, потім з`являється стеження по вертикалі і, нарешті, до двомісячного віку відзначаються елементарні криволінійні, наприклад кругові, руху очей. Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, з`являється на другому місяці життя. До кінця його дитина може самостійно переводити погляд з одного предмета на інший.
Немовлята перших двох місяців життя велику частину часу неспання займаються розгляданням навколишніх предметів, особливо тоді, коли вони нагодовані і знаходяться в спокійному стані. Разом з тим зір є почуттям, найменш розвиненим при народженні (мається на увазі той рівень розвитку, якого зір може досягти у дорослої людини). Хоча новонароджені в змозі стежити очима за рухомими об`єктами, проте аж до 2 - 4 - місячного віку їх зір є відносно слабким.
Досить хороший рівень розвитку рухів очей можна відзначити у дитини приблизно до тримісячного віку. Процес формування і розвитку цих рухів в повному обсязі визначений генетично, його швидкість і якість залежать від створення відповідної зовнішньої стимулюючої середовища. Очні руху дітей розвиваються швидше і стають більш досконалими при наявності в поле зору яскравих, привабливих предметів, а також людей, які роблять різноманітні рухи, за якими може спостерігати дитина.
Приблизно з другого місяця життя у дитини відзначається здатність до розрізнення найпростіших квітів, а на третьому - четвертому місцях форми предметів. У два тижні у немовляти, ймовірно, вже сформувався єдиний образ обличчя і голоси матері. Досліди, проведені вченими, показали, що немовля проявляє очевидне занепокоєння в тому випадку, якщо перед його поглядом з`являється мати і починає говорити «не своїм» голосом або коли чужий, незнайомий чоловік раптом «заговорює» голосом матері (така експериментальна ситуація з допомогою технічних засобів штучно створювалася в ряді експериментів з дітьми дитячого віку).
Спостерігаючи за розвитком дітей першого року життя, радянські психологи Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова виявили, що приблизно на шостого тижня життя дитини його поведінку при вигляді дорослої людини різко змінюється. Якщо раніше погляд малюка лише ненадовго зупинявся на дорослу людину і швидко "тікав" в сторону, то тепер відбувається щось зовсім інше: дитина довго і уважно дивиться в очі дорослому, на його обличчі з`являється посмішка, він починає гуліть. Створюється враження, що поведінка дитини осмислено, він весь тягнеться до дорослого і як би говорить йому: "Не йди, побудь зі мною довше". Вчені назвали цю дивовижну реакцію немовляти "комплексом пожвавлення".
На другому місяці життя немовля особливим чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їх від навколишніх предметів. Його реакції на людину є специфічними і майже завжди яскраво емоційно забарвленими. На посмішку матері у віці близько 2 - 3 місяців немовля реагує також посмішкою і загальною активізацією рухів.
Було б неправильно пов`язувати виникнення у дитини комплексу пожвавлення із зоровим сприйняттям добре знайомих облич. Багато сліпі від народження діти також починають посміхатися приблизно в двох-тримісячному віці, почувши тільки голос своєї матері.
Посмішка на обличчі дитини виникає і підтримується не як така собою. Її появі і збереженню сприяє ласкаве звернення матері з дитиною або замінює її дорослої людини. Для цього вираз обличчя дорослого має бути добрим, радісним, а його голос приємним і емоційним.
Встановлено, що інтенсивне емоційне спілкування дорослого з дитиною сприяє, а рідкісне і бездушне перешкоджає розвитку комплексу пожвавлення і може привести до загальної затримки психічного розвитку дитини.
Подальші спостереження і роботи радянських дослідників (Д. Б. Ельконіна, М. І. Лісіна та інших) показали, що комплекс пожвавлення є не що інше, як вираження потреби дитини в спілкуванні з дорослим, активна спроба малюка залучати та утримувати дорослої людини, спілкуватися з ним.



Перші елементи комплексу пожвавлення з`являються на другому місяці життя. Це завмирання, зосередження, усмішка, гуління, причому всі вони спочатку виникають як реакції на звернення дорослого до дитини. На третьому місяці життя ці елементи об`єднуються в систему і з`являються одночасно. Кожен з них виступає як специфічна реакція на відповідні дії дорослого і має на меті активізацію спілкування дитини з дорослим. На заключному етапі його розвитку комплекс пожвавлення демонструється дитиною щоразу, коли у дитини з`являється потреба спілкування з дорослим.

А Я. Психологія
azps.ruК трьох - чотиримісячного віку діти своєю поведінкою чітко показують, що вони вважають за краще бачити, чути і спілкуватися лише зі знайомими людьми, як правило, з членами сім`ї. У віці близько восьми місяців дитина проявляє стан видимого занепокоєння, коли в поле його зору виявляється особа незнайомої людини або коли він сам потрапляє в незнайому обстановку, навіть якщо в цей момент часу поряд з ним знаходиться рідна мати. Боязнь чужих людей і незнайомого оточення досить швидко прогресує, починаючи з восьмимісячного віку і до кінця першого року життя. Разом з нею зростає і прагнення дитини постійно перебувати поруч зі знайомою людиною, найчастіше з матір`ю, і не допускати довгої розлуки з ним. Найвищого свого рівня ця тенденція виникнення страху перед чужими людьми і боязні незнайомої обстановки досягає приблизно до 14 - 18 місяців життя, а потім поступово зменшується. У ній, мабуть, проявляється інстинкт самозбереження в той особливо небезпечний для дитини період життя, коли його руху некеровані, а захисні реакції слабкі.



Розглянемо деякі дані, які характеризують розвиток сприйняття предметів і пам`яті у дітей в дитячому віці. Помічено, що така властивість сприйняття, як предметність, тобто віднесеність відчуттів і образів до предметів навколишньої дійсності, виникає до початку раннього віку, близько одного року. Незабаром після народження дитина здатна розрізняти тембр, гучність і висоту звуків. Здатність запам`ятовувати і зберігати образи в пам`яті в своїх первинних формах також складається у немовляти протягом першого року життя. До 3 - 4 - місячного віку дитина, по - видимому, в змозі зберігати образ сприйнятого предмета не більше однієї секунди. Після 3 - 4 місяців час збереження образу збільшується, дитина набуває здатність впізнавати обличчя і голос матері в будь-який час дня. В 8-12 місяців він виділяє предмети в зоровому полі, причому дізнається їх не тільки в цілому, але і по окремих частинах. В цей час починається активний пошук предметів, раптово зникли з поля зору, що свідчить про те, що дитина зберігає образ предмета в довготривалій пам`яті, надовго виділяє його з ситуації і співвідносить з нею, тобто фіксує об`єктивні зв`язки, що існують між предметами.
Специфіка асоціативної пам`яті, яка вже є у дітей дитячого віку, полягає в тому, що досить рано вони виявляються здатними до створення і збереження тимчасових зв`язків між поєднуваними подразниками. Пізніше, приблизно до півтора років, формується довгострокова пам`ять, розрахована на тривале зберігання інформації. Дитина другого року життя впізнає знайомі предмети і людей через кілька тижнів, а на третьому році життя навіть через кілька місяців.
Формування хапальний рухів у дитини, що починається приблизно з третього місяця життя, робить істотний вплив на розвиток у нього сприйняття форми і величини предметів. Подальший прогрес в сприйнятті глибини у дітей безпосередньо пов`язаний з практикою пересування дитини в просторі і з діями звільненій від локомоторних функцій руки. Сенсорні процеси, включаючись в обслуговування практичних дій з маніпулювання предметами, перебудовуються на їх основі і самі набувають характер орієнтовно - дослідницьких перцептивних дій. Це відбувається на третьому і четвертому місцях життя.
Немовлятам однорічного або близького до цього віку притаманний чітко виражений пізнавальний інтерес до навколишнього світу і розвинена пізнавальна активність.
Вони здатні зосереджувати свою увагу на деталях розглянутих зображень, виділяючи в них контури, контрасти, прості форми, переходячи від горизонтальних до вертикальних елементів малюнка. Немовлята виявляють підвищений інтерес до квітів, у них досить виражена орієнтовно - дослідницька реакція на все нове і незвичайне. Немовлята пожвавлюються, сприймаючи явища, відмінні від тих, з якими вони вже зустрічалися раніше.
Існує гіпотеза, запропонована Ж. Піаже, що у немовлят вже існує прототип схеми в формі елементарної здатності упорядкованого відображення дійсності у вигляді загальних властивостей, притаманних ряду подібних, але не ідентичних явищ. Про це говорить той факт, що багато однорічні діти розрізняють групи предметів, об`єднаних за загальними ознаками: меблі, тварин, їжу, в тому числі по зображеннях.
Якщо на першому півріччі життя дитина виявляє здатність впізнавати предмети, то протягом другого півріччя життя він демонструє можливість відновлення образу предмета по пам`яті. Простий і ефективний спосіб оцінити вміння дитини відтворювати образ полягає в тому, щоб запитати його, де знаходиться відомий йому предмет. Дитина, як правило, починає активно шукати цей предмет поворотами очей, голови, тулуба.
Для того щоб глибше зрозуміти, якого рівня розвитку досягає немовля в сприйнятті, необхідно звернутися до поняття когнітивної схеми.
Схема - це головна одиниця сприйняття, яка представляє собою слід, залишений в пам`яті людини сприйнятої картиною і включає в себе найбільш інформативні, суттєві для суб`єкта ознаки. Когнітивна схема об`єкта чи ситуації містить в собі детальну інформацію про найбільш важливих елементах цього об`єкта або ситуації, а також про взаємозв`язки цих елементів. Здатність створювати і зберігати когнітивні схеми є вже у немовлят. Старші діти формують когнітивні схеми незнайомих об`єктів після того, як подивляться на них протягом декількох секунд.
Чим доросліша дитина, тим краще він навчається виділяти інформативні ознаки сприйманого об`єкта і абстрагуватися від недостатньо інформативних. Для того щоб вловити настрій людини, діти дивляться йому в очі, прислухаються до його голосу. Одночасно вони навчаються вести цілеспрямований пошук потрібних інформативних елементів.
До кінця першого року життя відносяться перші ознаки наявності мислення у дитини в формі сенсомоторного інтелекту.
Діти цього віку помічають, засвоюють і в своїх практичних діях використовують елементарні властивості і відносини предметів. Подальший прогрес їх мислення безпосередньо пов`язаний з початком розвитку мови.