Що таке сталість об`єктів?

Термін «сталість об`єктів» використовується для опису здатності дитини розуміти, що об`єкти продовжують існувати, навіть якщо вони більше не потрапляють в поле його сприйняття.

Якщо ви коли-небудь грали в гру «ку-ку» з дуже маленькою дитиною, то, напевно, розумієте, як це працює. Коли об`єкт ховається від їхніх очей, діти до певного віку засмучуються, думаючи, що він зник назавжди. Це відбувається тому, що вони занадто малі, щоб зрозуміти, що об`єкт продовжує існувати, навіть якщо вони не можуть його бачити.

Сталість об`єктів і теорія Піаже

Поняття сталості об`єктів грає одну з головних ролей в теорії когнітивного розвитку, створеного Ж.Пиаже. На стадії сенсомоторного розвитку (період, який триває від народження до дворічного віку), на думку Піаже, діти пізнають світ тільки через сприйняття, за допомогою дотиків, зору, слуху, смакових відчуттів і рухів.

У ранньому віці діти вкрай егоцентричні. Вони не мають ні найменшого поняття про те, що світ існує окремо від їх точки зору і досвіду. Щоб зрозуміти, що об`єкти продовжують існувати, навіть коли їх не видно, діти повинні спочатку сформувати про них уявлення як про щось автономному.

Піаже назвав ці уявні образи схемами. Схема являє собою категорію знання про що-небудь в світі. Наприклад, у дитини може бути схема для їжі (в ранньому віці це або пляшка, або мамині груди). У міру того як дитина стає старше і отримує більше досвіду, будуть з`являтися нові схеми, а старі - ставати все більш складними.

Як розвивається здатність до сприйняття об`єктів як постійних?

Відповідно до теорії Піаже, в стадії сенсомоторного розвитку можна виділити шість підетапів.

• Від народження до одного місяця: рефлекси. У перший час рефлекси (або первинні кругові реакції, на думку Піаже) є основним інструментом пізнання світу.
• Від місяця до чотирьох: розробка нових схем. Пізніше рефлекси призводять до формування схем. Дитина може випадково посмоктати великий палець і зрозуміти, що це приємно. Потім він буде повторювати цю дію саме тому, що отримує від цього задоволення.
• Від чотирьох до восьми місяців: усвідомлені дії. У цьому віці діти починають приділяти значно більше уваги світу навколо них. І навіть усвідомлено реагувати на все, що відбувається. Піаже назвав це явище вторинними круговими реакціями.
• Від восьми місяців до року: велике дослідження. У цей період дії дитини стають набагато більш усвідомленими. Діти починають трясти іграшки, щоб ті видавали звукі- їх реакція на явища навколишнього середовища стає все більш скоординованою.
• Від року до півтора років: метод проб і помилок. На цій стадії виявляються третинні кругові реакції. Малюки починають діяти методом проб і помилок, своєю поведінкою спеціально намагаються привернути увагу інших.
• Від півтора до двох років: формується усвідомлення постійності об`єктів. Піаже вважав, що у віці від 18 до 24 місяців формується образне мислення. У цей момент у дітей з`являється здатність формувати ментальні образи об`єктів. І оскільки тепер вони можуть уявити собі речі, які не можна побачити, вони в змозі усвідомити сталість об`єктів.

Для того щоб визначити, чи усвідомлює дитина сталість об`єктів, Піаже пропонував показувати йому іграшку, а потім ховати її. В одному з варіантів цього експерименту Піаже ховав іграшку під ковдрою, а потім спостерігав за діями малюка.

Деякі з дітей засмучувалися, в той час як інші замість цього починали її шукати. Піаже вважав, що діти, які починали скиглити, через зникнення іграшки, ще не були здатні усвідомити її сталість, тоді як ті, хто починав її шукати, вже досягли певної ступені розвитку.

критика Піаже

Теорія Піаже навіть сьогодні залишається досить впливовою і популярною, проте нерідко вона піддається нападкам з боку критично налаштованих психологів. Одне з основних критичних зауважень на адресу роботи Піаже полягає в тому, що він часто недооцінює здібності дітей.

Недавні дослідження на тему сталості об`єктів ставлять під сумнів деякі з висновків Піаже. Зокрема, дослідники змогли продемонструвати, що діти вже у віці трьох з половиною місяців можуть розуміти, що об`єкти продовжують існувати, навіть якщо їх не можна побачити чи почути.
Інші дослідники запропонували альтернативні пояснення того, що діти не шукають заховані іграшки. Справа в тому, що дуже маленьким дітям не вистачає сил і координації, необхідних для пошуку речі. Крім того, діти можуть просто не цікавитися іграшкою настільки, щоб відчувати потребу в її пошуку.