Операційна концепція інтелекту ж. Піаже

Грандіозна завдання, поставлене і послідовно вирішується Піаже починаючи з 1930-х рр., - комплексний міждисциплінарний аналіз інтелекту як

складної системи одночасно з декількох сторін: біологічної, гносеологічної, психологічної, логічної та соціологічної. генетичний метод

психології, контрольовані психологічні дослідження когнітивного розвитку дітей, на думку Піаже, покликані експериментально відповісти на

принципові питання теорії пізнання: як відбувається перехід від незнання до знання, від менш достовірного до більш достовірного знанію- існують

Чи вроджені ідеї або наші знання цілком витягуються з досвіду-як формуються основні категорії пізнання (об`єкт, простір, час,

кількість і ін.).

Піаже розглядає інтелект людини як одну з форм пристосування до середовища проживання. Будь-який живий організм має внутрішню потребу в

підтримці гармонійних взаємин з навколишнім середовищем, тобто потреба в адаптації до середовища (в рівновазі з середовищем). впливу середовища

виводять організм з рівноваги. Щоб знову досягти рівноваги (адаптації), організм повинен знаходитися в стані безперервної активності, щоб

компенсувати розбалансованість. Наприклад, поріз пальця (тобто пошкодження ззовні, з боку середовища) активізує процеси саморегуляції, які

повинні в підсумку відновити стабільність, тобто шкірний покрив на порізаному пальці. Тенденція до врівноваження визнається Піаже верховним

принципом розвитку, в тому числі і пізнавального. Введення фактора рівноваги дозволяє зрозуміти психічний розвиток (і розвиток інтелекту) як

саморозвиток, як процес саморуху.

Процес пізнавальної адаптації складається з двох різноспрямованих процесів - асиміляції і акомодації. Асиміляція і акомодація -

протилежно спрямовані, але нерозривно пов`язані і взаємодоповнюючі тенденції в поведінці.

Асиміляція порівнянна з переварюванням їжі: рішення проблемної ситуації відбувається за допомогою наявних схем дії або когнітивних схем. при

читанні відбувається асиміляція інформації. Використовуючи загальну «схему хапання», дитина може брати найрізноманітніші об`єкти. асиміляція

забезпечує збереження, стабільність пізнавальних структур. Деякою трансформації піддається сама проблемна ситуація або новий об`єкт.

Акомодація - це зміна схем стосовно нової ситуації, до нової задаче- вона забезпечує варіабельність, розвиток, вироблення нових схем.

Дитина навчається по-різному готувати руки, пальці, в залежності від того, простягають йому листок паперу або м`ячик (схема хапання

піддалася акомодації).

Урівноваження тенденцій асиміляції і акомодації забезпечує найбільш ефективну адаптацію, але цей стан завжди лише приблизне і

тимчасове, яке знову змінюється порушенням рівноваги.

Співвідношення цих двох компонентів в поведінці може бути різним. Переважання асиміляції над акомодацією спостерігається в символічній грі

маленьких дітей. Залежно від бажання і інтересу дитини шматок старого дерева «понарошку» може бути або лялькою, або кораблем, або літаком.

Переважна аккомодация проявляється в наслідувальному дії, в разі уподібнення своєї поведінки властивостями зовнішнього впливу

(Наприклад, малюк імітує відкривання - закривання коробочки рухами рота, відтворює позою образ «мертвої качки»).

Інтелект дитини будується на основі дії, на основі досвіду дій з речами. Щоб пізнавати об`єкти, суб`єкт повинен діяти з ними:

схоплювати, обмацувати, наближати, видаляти, переміщати, співвідносити і т.д. Весь набутий досвід відкладається у вигляді схем дії. схема дії

- одне з найбільш важливих понять в концепції Піаже. Поняття схеми Дії у вузькому сенсі слова - це те саме загальне, що зберігається в дії

при його багаторазовому повторенні в різних обставинах. Схема дії в широкому сенсі слова - це структура на певному рівні розумового

розвитку. На певному етапі розвитку узагальнені схеми дій перетворюються в операції (операторні структури), тому концепція Піаже

називається операціонально. Операції - це інтеріоризовані (внутрішні) предметні дії, що стали оборотними і згрупованими в

системи.

Структури розумової діяльності складаються прижиттєво, залежать від змісту досвіду і якісно різні на різних стадіях розвитку.

Процеси асиміляції та акомодації забезпечують безперервність і спадкоємність розумового розвитку в онтогенезі, а своєрідність організації

розумових актів (структур) визначає виділення стадій інтелекту. Розвиток психіки, по Піаже, - це зміна домінуючих інтелектуальних

структур. Кожна стадія надбудовується над іншою, кожна з них необхідна для формування наступної, тому порядок їх слідування фіксований

і закономірний, а швидкість їх проходження може бути різною (залежно від сприятливих чи збіднених можливостей набуття досвіду, від

якості культурної та освітньої середовища).

Розвиток інтелекту людини: періоди і стадії розвитку

Піаже виділяє три головні періоди розвитку:

1. Сенсомоторних інтелект (від народження до 1,5 років).

2. Конкретно - операціональні (репрезентативний) інтелект (від 1,5-2 років до 11 років).

3. Формально-операціональні інтелект (з 11 - 12 до 14-15 років).

Кожну стадію Піаже характеризує двояко: позитивно (як результат диференціації, ускладнення структур попереднього рівня) і негативно (з

точки зору недоліків і особливостей, які будуть зняті на наступній стадії).

1. Сенсомоторних період. Дослідження розвитку мислення Піаже починає з аналізу практичної, предметної діяльності дитини в перші два роки

життя. Він вважає, що витоки навіть вкрай абстрактного знання слід шукати в дії, знання не приходить ззовні в готовому вигляді, людина повинна

«Побудувати» його.

Спостерігаючи за розвитком власних трьох дітей (дочок Жаклін і Люсьени і сина Лорана), Піаже виділив 6 стадій сенсомоторного розвитку. це стадії

переходу від вроджених механізмів і сенсорних процесів (на кшталт смоктального рефлексу) до форм організованого поведінки, використовуваним

довільно, навмисно. Дитина від народження до 1,5 - 2 років характеризується розвитком почуттів і рухових структур: він дивиться, слухає, торкає,

нюхає, маніпулює, і робить це з вродженого цікавості до навколишнього світу.

Виділяються два підперіоди сенсомоторного інтелекту:

- до 7-9 місяців, коли спостерігається центрация немовляти на власному тілі;

- з 9 місяців, коли відбувається об`єктивація схем практичного інтелекту в просторової сфері.

Критерій появи інтелекту - використання дитиною певних дій як засіб для досягнення мети. Так, до кінця першого

підперіоди діти відкривають зв`язку між своєю поведінкою і результатом - підтягнувши пелюшку, можна дістати лежачу на ній іграшку. У них також

з`являється уявлення про незалежне і постійному існуванні інших предметів. «Сталість» об`єкта полягає в тому, що тепер річ для

дитини - не тільки перцептивні картинка, вона має свою незалежну від сприйняття існування. Раніше зниклий предмет як би «припиняв своє

існування », тепер немовля проявляє активність в пошуку предмета, захованого на його очах.

Інша важлива зміна - подолання абсолютного егоцентризму, тотальної несвідомості. Дитина починає відрізняти себе (суб`єкта) від решти

світу об`єктів. Піаже визнає певну роль процесів дозрівання, яке створює можливості когнітивного розвитку. Але для інтелектуального

прогресу немовляті необхідно самостійно взаємодіяти з середовищем, маніпулювати предметами, що і призводить до перетворення і

поступового вдосконалення його інтелектуальних структур.

2. Період конкретних (елементарних) операцій. Розумові здібності дитини досягають нового рівня. Це початковий етап інтеріоризації дій,

розвитку символічного мислення, формування семіотичних функцій, таких, як мова і розумовий образ. Складаються уявні наочні

уявлення об`єктів-дитина позначає їх назвами, а не прямими діями.

Конкретно - операціональні інтелект складається з наступних подпериодов:

- дооперационального, підготовчий (від 2 до 5 років);

- перший рівень - становлення конкретних операцій (5 - 7 років);

- другий рівень - функціонування конкретних операцій (8-11 років).

Спочатку мислення має суб`єктивний, нелогічний характер. Власне, особливості цього типу мислення були відкриті і описані Ж. Піаже вже на

ранньому етапі творчості як характеристики егоцентричного мислення.

Щоб простежити, як складаються в онтогенезі логічні системи, Піаже пропонував дітям (4 років і старше) завдання наукового характеру, які

отримали назву «завдання Піаже». Ці досліди часто називають також «тестами на збереження рівності» (ваги, довжини, обсягу, числа і т.д.). оскільки всі

завдання такого роду побудовані на загальних принципах, то для прикладу розглянемо тест на збереження обсягу.

Тест на збереження об`єму рідини. Етапи проведення:

1. Спочатку дитині показують дві склянки з водою або соком до однакової відмітки. Дитину запитують, однакове чи кількість рідини

в обох склянках. Важливо, щоб дитина визнав, що «води однаково». Констатація вихідного рівності обов`язкове. Початкове рівність оцінювати

властивості обов`язково супроводжується перцептивних схожістю - рівні води в двох склянках вирівняні.

2. Потім дорослий переливає воду з однієї склянки в склянку іншої форми, більш широкий і низький. Як правило, експериментатор звертає увагу

дитини на ці перетворення: «Подивися, що я роблю». Проводиться трансформація, при якій перцептивное схожість порушується, хоча це ніяк не

впливає на оцінювана властивість.

3. Після переливання повторюють питання: «Однакове чи кількість рідини в двох склянках?», Причому обов`язково в тій же формі, що і на початку.

Зазвичай діти у віці до 7 років не справляються зі стандартними завданнями на збереження. Вирішуючи завдання, дошкільнята демонструють специфічні,

властиві їм уявлення про збереження (сталості, інваріантності) різних властивостей об`єкта при його просторовому, перцептивном

перетворенні - «феномени Піаже». Це самі достовірні факти в дитячій психології, вони можуть бути відтворені у будь-якої дитини-дошкільника.

Як правило, дитина говорить, що води в одному з склянок тепер менше (або більше), тобто у нього відсутнє розуміння збереження властивостей предмета при

його перцептивном перетворенні. Тоді констатують феномен незбереження.

Дошкільник оцінює об`єкт як глобальне ціле, безпосередньо, егоцентричних, покладаючись на сприйняття. Він «центрирован» на теперішньому моменті

і не в змозі одночасно думати про те, як предмети виглядали раніше-не бачить, що вироблене дію в принципі можна зупинити (вода знову може

бути перелита в однакові склянки) - сфокусувавшись на одному аспекті (відмінності в висоті рівнів рідини), не може прийняти до уваги відразу два

параметра (висоту і ширину склянки). Піаже розцінює феномен незбереження як доказ неспроможності дитини (до досягнення нею семирічного

віку) до децентрації і нездатності до побудови логічного міркування.

У тому випадку, коли на повторне запитання «Однакове чи кількість рідини в двох склянках?» Дитина підтверджує рівність властивості, кажуть, що він

зберігає ознака. Виконання тесту на збереження - критерій функціонування конкретних операцій. Нагадаємо, логічні операції - це розумові

дії, які характеризуються оборотністю. Оборотність відноситься, наприклад, до відношення додавання і віднімання або співвідношенню тверджень, що

відстані Між А і Б і між Б і А однакові. Здатність подумки використовувати принцип оборотності є одним з основних ознак

досягнення стадії конкретно-операционального мислення.

Інший варіант завдань Піаже - «тест на включення в безліч» - передбачає порівняння цілого і його частин.

Тест на включення в безліч

1. Показують кілька знайомих об`єктів, наприклад квітів. Об`єкти повинні розділятися на два підкласу (білі і червоні), число елементів в цих

підкласах повинно бути неоднаково (4 червоних і 2 білих).

2. Дитині задають питання: «Чого більше - червоних кольорів або квітів?»

3. Звичайний відповідь п`ятирічної дитини: «Червоних квітів більше».

Пояснення Піаже таке: дитина центрирован на класі і не може думати про клас і його підкласах одночасно. Коли дитина починає вирішувати

подібні завдання правильно (зазвичай після 7 років), це свідчить про збільшену розумової гнучкості, про появу оборотності, про збільшення

здатності до децентрації, що залежить від сформованості операціональних структур. Дитина стає здатним зрозуміти, що дві ознаки предмета

не пов`язані між собою, не залежать одне від одного (наприклад, форма і кількість речовини). З`являються уявлення про збереження різних ознак -

матеріалу предмета, довжини, маси, об`єму, пізніше - про збереження часу, швидкості. З`являється здатність класифікації об`єктів і сериации (тобто

впорядкованого розташування в ряд, наприклад в порядку зменшення розмірів). Тепер дитина може подолати вплив безпосереднього сприйняття і

застосувати логічне мислення до певних ситуацій.

Соціальне і культурне оточення може прискорити або сповільнити швидкість проходження стадії розвитку в першу чергу за рахунок того, чи надає

воно йому відповідні матеріали для занять, завдання для вирішення і т.д. Передача готового знання (заучування правильних відповідей) неефективна;

розвиток відбувається, коли відбувається власна активність людини, активне конструювання і саморегуляція пізнавальних процесів. також

для розвитку мислення (і особливо для розвитку усвідомлення інших точок зору) важливим є обмін ідеями, обговорення і суперечка з однолітками.

Перехід до конкретно-операциональному мислення перебудовує всі психічні процеси, моральні судження і здатність до співпраці з іншими

людьми.

Однак всі ці логічні операції конкретні - застосовуються тільки до реальних, відчутних предметів і дій з ними, підпорядковані конкретному

змісту, в якому дитині представлена реальність.

3. Стадія формальних (пропозиційних) операцій (12-15 років).

Формально-операціональні структури проявляються в здатності дитини міркувати гіпотетично і незалежно від змісту предметної області,

без конкретної опори. Формальні розумові операції - основа логіки дорослої людини, на них базується елементарне наукове мислення,

яке функціонує з допомогою гіпотез і дедукції. Абстрактне мислення є здатністю робити висновки за правилами формальної

логіки і комбінаторики, що дозволяє підлітку висувати гіпотези, придумувати їх експериментальну перевірку, робити висновки.

Особливо помітні нові досягнення підлітків в експериментах по виведенню деяких найпростіших фізичних законів (законів хитання маятника;

способів з`єднання безбарвних рідин, щоб отримати рідина жовтого кольору-факторів, що впливають на гнучкість деяких матеріалів-на зростання

прискорення при ковзанні по похилій площині). У цій ситуації дитина дооперационального рівня діє хаотично, «на удачу» - дитина

конкретного рівня інтелекту більш організований, пробує деякі варіанти, але тільки деякі, і далі відмовляється від спроб. підліток

формального рівня після декількох проб припиняє безпосереднє експериментування з матеріалом і приймається за складання переліку всіх

можливих гіпотез. Тільки після цього він починає послідовно перевіряти їх, намагаючись виділити діючі змінні і вивчити особливий вплив

кожної з них. Такий тип поведінки - систематичне випробування всіх можливих комбінацій - грунтується на нових логічних структурах, для

характеристики яких Піаже використовує мову пропозіціональной логіки.

У підлітка з`являється здатність розуміти і будувати теорії, долучатися до світогляду дорослих, виходячи за межі свого безпосереднього

досвіду. Гіпотетичне міркування вводить підлітка в сферу потенційно возможного- при цьому ідеалізовані уявлення не завжди піддаються

перевірці і часто суперечать реальним фактам. Підліткову форму когнітивного егоцентризму Піаже назвав «наївним ідеалізмом» підлітка,

приписують мисленню необмежену силу в прагненні до пристрою більш досконалого світу. Лише беручи на себе нові соціальні ролі

дорослих, підліток стикається з перешкодами, починає враховувати зовнішні обставини, відбувається остаточна інтелектуальна децентрация

в новій сфері.

Що стосується періоду переходу від юності до дорослого віку, Піаже намічає ряд проблем щодо подальшого розвитку інтелекту, його

спеціалізації. В період побудови життєвої програми, від 15 до 20 років, можна припустити процес інтелектуальної диференціації: виявляються,

по-перше, загальні когнітивні структури, що застосовуються кожним індивідом специфічним чином відповідно до власних задач, по-друге,

складаються особливі структури для різних областей діяльності.