Психологія розвитку дитини в дошкільному віці

Дошкольноедетство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стремітельнорасшіряется: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Ребенокоткривает для себе світ людських відносин, різних видів Діяльності та общественнихфункцій людей.

У неї виникає сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. На цьому протиріччя рождаетсяролевая гра - самостійна Діяльність дітей, що моделює жізньвзрослих.

Ігракак провідна Діяльність. Види ігор: 3 - 4 м - режіссерская- 4 -5 л. - образно-ролевая- 5 - 6 л. - сюжетно-ролевая- 6 -7 л. - гри за правилами (в кожній грі свої ігрові умови-сюжет -та сфера Діяльності, яка відбивається в ігре- зміст - моменти ВД і відносинах з дорослими, які відтворюються дитиною). Гра «виростає» з предметно-маніпулятивної Діяльності в кінці раннього дитинства. Афект переносітсяс предмета на людину, завдяки чому дорослий і його дії стають дляребенка зразком не тільки об`єктивно, але і суб`єктивно.

Игра- провідна Діяльність, вона значно впливає на развітіеребенка. Перш за все, в грі діти вчаться повноцінному спілкуванню один з другом.В грі розвивається мотиваційна сфера дитини. Виникають новиемотіви Діяльності та пов`язані з ними цілі. У розвиненою рольової гри з її замисловатиміу дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню проізвольнойпамяті, в ній долається так званий пізнавальний егоцентризм. Благодарядецентраціі, яка відбувається у рольовій грі, відкриваємо і шлях до формування новихінтеллектуальних операцій.

Развітіепсіхіческіх функцій

Мова.В основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років язикстановітся засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом сознательногоізученія, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню і пісьму.Язик стає дійсно рідним. Розвивається звукова сторона мови. Інтенсівнорастет словниковий запас мови. Середні дані по В. Штерна: в 1,5 р дитина актівноіспользует приблизно 100 слів, в 3 м - 1000 - 1100, в 6 л. -2500 - 3000. Розвивається граматичний лад мови. Дитина 3 -5 л. не просто активно опановує мову - він творчо освоює язиковуюдействітельность. Це дозволяє перейти до контекстної мови. Опановує всеміформамі усного мовлення, властивими дорослим. У нього з`являються розгорнуті повідомлення-монологи, розповіді. У спілкуванні з однолітками розвивається діалогіческаяречь, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрових дій і тому подобное.Егоцентріческая мова допомагає дитині планувати і регулювати його дії.

сприйняттявтрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні і емоціональниепроцесси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Сприйняття і мислення настільки тісно пов`язані, що говорять про наочно-образноммишленіі, найбільш характерному для цього віку.

Мислення.Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого кнаглядно-образному і в кінці періоду - до словесного мислення. Основнимвідом мислення, тим не менш, є наочно-образне, що соответствуетрепрезентатівному інтелекту (мислення в уявленнях) в термінології ЖанаПіаже.

Докінця дошкільного віку з`являється тенденція до узагальнення, встановленню связей.Вознікновеніе її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто роблять неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особенностіпредметов і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет-значить легкий, великий - значить важкий, якщо важкий, то в водеутонет і так далі).

Пам`ять.Як вважав Л.С. Виготський, пам`ять стає домінуючою функцією і проходітбольшой шлях в процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду ребенокне запам`ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Однак памятьдошкольніка має ряд специфічних особливостей. У молодших дошкільників памятьнепроізвольна. В середньому дошкільному віці (між 4 і 5 м) починає форміроватьсяпроізвольная пам`ять. Свідоме, цілеспрямоване запам`ятовування і пріпомінаніепоявляются тільки епізодично. У дошкільному віці пам`ять включається в процесформування Особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками первихдетскіх спогадів.

Розвиток особистості

Дошкольнийвозраст, як писав О.М. Леонтьєв - це «період первісного фактіческогосклада Особистості».

Емоціональнаясфера. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів по незначним поводам.Етот новий відносно стабільний емоційний фон визначає динаміка представленійребенка. Тепер поява уявлень дає можливість дитині відволіктися отнепосредственной ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов`язані, і одномоментні труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.

Ізменяетсяв цей період і структура самих емоційних процесів. Переживання становятсясложнее і глибше. Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій.Особенно важлива поява таких емоцій як співчуття іншому, сопережіваніе.Как вже підкреслювалося, розвиток емоційної сфери пов`язано з формірованіемплана уявлень. Образні уявлення дитини набувають емоціональнийхарактер, і вся його Діяльність є емоційно насиченою.

Мотіваціоннаясфера. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Воно з`являється на початку дошкільного зростає потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотіваціоннойсфере пов`язують початок становлення його Особистості.

Мотівидошкольніка набувають різну силу і значимість. З`являються нові мотиви. Етомотіви, пов`язані з несформованою самооцінкою, самолюбством - мотиви достіженіяуспеха, змагання, сопернічества- мотиви, пов`язані з засвоюються в етовремя моральними нормами, і деякі інші. У цей період починає складиватьсяіндівідуальная мотиваційна система.

Самосвідомість.Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсівномуінтеллектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новообразованіемдошкольного дитинства. Самооцінка з`являється в другій половині періоду на основепервоначальной чисто емоційної самооцінки ( «я хороший») і раціональнойоценкі чужого поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати действіядругіх дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння.

Дляетого періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як мальчікаілі дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки.

Начінаетсяосознаніе себе в часі. У 6 - 7 років дитина пам`ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: «коли я був маленьким», «коли я виросту великий».

Етоперіод початкового становлення Особистості. Виникнення емоційного предвосхіщеніяпоследствій своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно-потребової сфери -ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкольніка.Центральнимі новоутвореннями цього віку можна вважати супідрядність мотівові самосвідомість.