Вольова готовність до шкільного навчання

Вольова готовність до шкільного навчання
Уже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів і бажань.
Л.С.Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими. У генетичному плані Л.С.Виготський розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок вперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільнят, не тільки засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.
Л.С.Виготський і С.Л.Рубинштейн вважають, що поява вольового акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.



У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії трактується в різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою думають вибір мотиву, що приводить до прийняття рішення і постановці мети, інші обмежують вольове його виконавської частиною. А.В.Запорожец вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і перш за все, моральних вимог щодо певні моральні мотиви і якості особистості, що визначає її вчинки.
Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя. Стає так само питання про інтелектуальних і моральних засадах вольової регуляції дошкільника.
Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поведінки, що проявляється головним чином, в зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно пов`язане зі зміною мотивів поведінки, супідрядності ім.
Поява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, які стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що керуючись у своїй поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу. Він поступово опановує умінням підпорядковувати свої дії мотивів, які значно віддалені від мети дії, зокрема, мотивам суспільного характеру. У нього з`являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.
Разом з тим, що хоча в дошкільному віці і з`являються вольові дії, але сфера їх застосування та їх місце в поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.