Психологія отроцтва

Пубертатний криза (від 11 до 15 років) пов`язаний з перебудовою організму дитини - статевим созреваніем.Актівізація і складну взаємодію гормонів росту і статевих гормонів визиваютінтенсівное фізичне і фізіологічний розвиток. З`являються вторинні половиепрізнакі. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв`язкуз швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровоснабженііголовного мозку. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним.

Емоціональнаянестабільность підсилює сексуальне збудження, що супроводжує процес половогосозреванія.

Половаяідентіфікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляетсяоріентація на зразки мужності і жіночності в поведінці і проявленіілічностних властивостей.

Благодарябурному росту і перебудови організму в підлітковому віці різко повишаетсяінтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «Я» .Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі із`янивнешності, дійсні та уявні.

Наобраз фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темпполового дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються в найменш вигодномположеніі- акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.

Появляетсячувство дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новообразованіемладшего підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, тохотя б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, подростокограждает багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфліктис ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку властива сильна потребностьв спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-лічностноеобщеніе. З`являються підліткова дружба і об`єднання в неформальні группи.Вознікают і яскраві, але зазвичай змінюють один одного захоплення.

Развітіепсіхіческіх функцій. Продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мишленіе.Пріобретенние в молодшому шкільному віці операції стають формально-логіческіміопераціямі. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, рассуждаетв чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і проверяетіх, тобто міркує гіпотетико-дедуктивно.

Подростокумеет оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання. Розвиваються такіеопераціі, як класифікація, аналогія, узагальнення та ін.

Сінтеллектуальним розвитком тісно пов`язане починається в цей період становленіеоснов світогляду.

Подростокпріобретает дорослу логіку мислення. Відбувається подальша інтеллектуалізаціявоспріятія і пам`яті.

Развіваютсяразлічние форми мови, в тому числі письмова.

Повідомити інтелектуальним розвитком пов`язаний і розвиток уяви. Зближення воображеніяс теоретичним мисленням дає імпульс до творчості: підлітки починають пісатьстіхі, серйозно займатися різними видами конструювання тощо.

Вподростковом віці існує і друга лінія розвитку уяви. Потреби, почуття, що переповнюють підлітка, вихлюпуються в уявній ситуації. Всвой світ фантазій підліток нікого не допускає, він може розповісти про них толькосамому близького друга.

Ігравоображенія не тільки доставляє задоволення і приносить заспокоєння. У своіхфантазіях підліток краще усвідомлює власні потяги і емоції, вперше начінаетпредставлять свій майбутній життєвий шлях. Смутні спонукання постають переднім в яскравій образній формі.

Развітіесамосознанія. Послідовно з`являються 2 особливі форми самосвідомості: чувствовзрослості і «Я-концепція».

Чувствовзрослості - ставлення підлітка до себе як до дорослого, відчуття і осознаніесебя в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб`єктивна сторона взрослостісчітается центральним новотвором молодшого підліткового віку (11 - 13 л.).

Подростокпретендует на рівноправність у відносинах зі старшими і йде на конфлікти, отстаіваясвою «дорослу» позицію. Відчуття дорослості виявляється в стремленіік самостійності, бажанні захистити деякі аспекти свого життя від вмешательствародітелей. Крім того, з`являються власні смаки, погляди, оцінки, собственнаялінія поведінки. Підліток з жаром відстоює їх.

Чувствовзрослості пов`язано з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми цей час. З`являється моральний «кодекс», який наказував би подросткамчеткій стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками.

Нарядус почуттям дорослості Д. Б. Ельконіна розглядається підліткова тенденціяк дорослості - прагнення здаватися і вважатися дорослим. Бажання виглядетьв чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгуку в оточуючих.

Развітіевзрослості в різних її проявах залежить від того, в якій сфері намагається утвердітьсяподросток, який характер набуває його самостійність - в отношеніяхсо однолітками, використання вільного часу, різних заняттях, домашніхделах. Важливо і те, задовольняє його формальна самостійність, зовнішня, що здається сторона дорослості або потрібна самостійність реальна, отвечающаяглубокому почуттю.

Приблизно 15 років, після пошуків себе, особистісної нестабільності у нього формується«Я-концепція» - система внутрішньо узгоджених представленійо собі, образів «Я».

Приблизно 11 - 12 л. виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім проісходітпостепенное ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себясвой внутрішній світ. Складні переживання, пов`язані з новими відносинами, своілічностние риси, вчинки аналізуються їм упереджено. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, і уявляє собі, яким він хотів би бути. Познатьсебя йому допомагають друзі, в яких він виглядає, як в дзеркало, в пошуках схожості, і почасти близькі і дорослі. Особистісна рефлексія, потреба разобратьсяв собі самому породжують і сповідальність в спілкуванні з ровесником, і щоденники, які починають вести саме в цей період, вірші і фантазії.

Самоаналіз, іноді надмірний, що переходить в самокопання, призводить до невдоволення собой.Самооценка в підлітковому віці виявляється низькою за своїм загальним уровнюі нестійкою.

Сразвитием самосвідомості пов`язані і виникають в підлітковому віці склонностьк самоти, почуття самотності, нерозуміння і туги. Ці нові почуття, невластиві дітям молодших вікових груп, виявляються в афективних спалахах і появляющейсявдруг на час замкнутості.

Фізичне «Я», тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібності в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з`єднуючись, утворює великий пласт «Я-концепції» - так зване реальне «Я».

Познаніесебя, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного (пізнавального) компонента «Я-концепції». З ним пов`язані ще 2 - оценочнийі поведінковий. Для підлітка важливо не тільки знати, який він насправді, а й наскільки значимі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх качествзавісіт від системи цінностей, яка склалася головним чином завдяки вліяніюсемьі і однолітків.

«Я-концепція» включає в себе і ідеальне «Я». При високому рівні домагань інедостаточном усвідомленні своїх можливостей ідеальне «Я» може слішкомсільно відрізнятися від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальнимобразом і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, чтовнешне може виражатися в уразливості, впертості, агресивності. Коли ідеальнийобраз представляється можливим, він спонукає до самовиховання.

Самовоспітаніестановітся можливим в цей період завдяки тому, що у підлітка развіваетсясаморегуляція.

Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себестабілізіруются і утворюють цілісну систему - «Я-концепцію».

підліткові реакції. Підліток має сильні, іноді гіпертрофірованниміпотребностямі в самостійності і в спілкуванні з однолітками. Подростковаясамостоятельность виражається в основному в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю, а також в різноманітних захоплення -неучебних заняттях.