Імідж класного керівника

Все-таки учитель - він як актор: завжди трохи на сцені і трохи в образі. Автор статті пропонує поміркувати про те, як формується імідж педагога і як він реалізується на уроці, на класній годині, у вільному спілкуванні зі школярами в словах і вчинках. У тексті використані ідеї і розробки кандидата психологічних наук О.Резніков.

лики іміджу

Існують три образу вчителя. Один з них живе в суспільній свідомості у вигляді кліше телевізійників, образів вчителів в художній літературі, стереотипів масової свідомості.

Саме звідти «учитель, перед именем твоим дозволь смиренно схилити коліна», «учитель, виховай учня, щоб було у кого потім вчитися» або сучасне: «вчитель - нещасна істота, нездатне заробити собі на життя і не розуміє нового життя» ...

Другий ряд образів - це ті уявлення про свої професійні дії, про своїй професійній поведінці, які в тій чи іншій мірі існують у кожного вчителя. Такий образ для особистого користування.

І, нарешті, третя група образів вчителя живе в свідомості школярів і майже щодня або хоча б щотижня народжується зі спостережень за конкретними педагогами.

Ці образи можна назвати різними ликами вчительського іміджу.

Перший, громадський імідж - предмет для соціологічного аналізу, два інших же - в поле зору педагогів і психологів.

Образ для особистого користування

За однією з точок зору, фундаментом, на якому виростає поведінку людини, є його ціннісні орієнтації.

Дорога від ціннісних орієнтацій і педагогічних установок до вчительського поведінки, дії проходить через етап побудови образу себе як вчителя і формування власного уявлення про бажаному сприйнятті цього образу учнями. Тобто імідж - це засіб актуалізації учителем себе, своїх особистісних і професійних устремлінь.

Але вчитель, класний керівник далеко не завжди чітко усвідомлюють, якими вони хочуть постати перед учнями.

Сама особистісна робота з побудови іміджу починається, швидше за все, з оформлення ідеї (як правило, у вигляді назви, метафори, культурного образу), а продовжується в формі опрацювання відповіді на питання: якими засобами я, педагог, транслюють свій образ? Назвемо перший крок наділенням себе певним амплуа, а другий - побудовою власне іміджу, у вузькому значенні цього слова.

У звичайній педагогічної дійсності амплуа класного керівника частіше за все не проявлено, не позначено, не є предметом рефлексії. Але якщо педагогам задати питання: «В вигляді кого, якого способу ви з`являєтеся перед хлопцями?» - і попросити їх позначити цей образ словом або словосполученням, завдання не викликає, як правило, у них труднощів.

Ось одне з подібних вправ.

Ведучий просить педагогів відібрати з представленого набору прийомів організації діяльності та технік спілкування 5-10 прийомів, симпатичних, привабливих для них як класних керівників. Після того як відповідна робота завершена, педагогів просять про означати вийшов список девізом, назвою, що виражає суть позиції вчителя, відображеної в цьому списку.

Наприклад, на одному з таких занять з`явилися девізи:

• «Все разом - до пізнання»;
• «Хочемо і можемо»;
• «Допомога»;
• «Ухвалення і творчість»;
• «Спокій і ще раз спокій».

Чи не правда, легко помітити, що за цими фразами (тобто за відібраними прийомами-техніками) ховаються професійні цінності педагогів?

Після того як девізи сформульовані, класних керівників можна попросити відповісти на питання: «А як би ви назвали того вчителя, який має той чи інший девіз?».

Виходять, наприклад, такі ланцюжки:

• «Все разом - до пізнання» - «учитель в англійському костюмі»;
• «Хочемо і можемо» - «як Амонашвілі»;
• «Допомога» - «уважна і турботлива помічниця»;
• «Ухвалення і творчість» - «Мері Поппінс»;
• «Спокій і ще раз спокій» - «Карлсон».

Ці ланцюжки і є частина процесу породження іміджу: його рух від цінностей до амплуа.

Амплуа класних керівників вельми різні: нам зустрічалися і такі їхні імена, як Карабас Барабас, Справжній полковник, Строгий наставник, Класна мама, Дбайлива квочка.

Звідки беруться ці назви? Від культурного контексту, від педагогічних і - ширше - культурних форм, кліше, які в свідомості вчителя з`єднуються з його цінностями, оформляють його цінності.

Далі амплуа перетворюються в ті дії і прояви, які спостерігає школярі. Це і є пропонований учителем імідж.

При його побудові використовується комплекс різних інструментів:

• мовних (зміст того, що говорить класний керівник-способи побудови висказиваній- використовувані специфічні слова і словосочетанія- темп і ритм мови-паузи- вигуки);
• пов`язаних із зовнішністю (стиль одягу, аксесуари, зачіска);
• немовних, невербальних (спеціальні жести, пози, розташування щодо учнів, ритм і темп переміщень по класу, погляд). Тим не менш, не в теорії, а в реальному педагогічному процесі при аналізі структури формування іміджу треба враховувати, що:
• і цінності, і амплуа, і імідж можуть бути в різній мірі учителем усвідомлені, відрефлексувати;
• не існує жорсткої послідовності «амплуа - імідж - педагогічне поведінку». Амплуа і імідж «переробляються» не тільки, а іноді не стільки в свідомості, але і в процесі самих дій вчителя;
• створення іміджу не закінчується на подачі педагогом себе. Друга його сторона - образ вчіть-ля в свідомості школярів і сигнали вчителю про те, який він, цей образ (він може бути як близький до того, яким себе бачить педагог, так і далекий від нього).

очима учнів

Вибираючи імідж, класний керівник орієнтується на свої загальнолюдські та педагогічні цінності, виходячи з яких формується його уявлення про ту роль або, якщо завгодно, місії, яку він повинен, може виконати в педагогічній ситуації.

Як це повідомлення обробляється комунікативними фільтрами учнів, залежить від загального ставлення, довіри школярів до джерела інформації, в нашому випадку - від довіри до класного керівника.

Чи стане школяр, як і будь-яка людина, приймати інформацію (поради, прохання, пропозиції, застереження) від свідомо недоброзичливого людини? Звичайно, більш охоче він сприйме і використовує інформацію, що надходить від щирого, зацікавленого, доброзичливого, в загальному, доброзичливого людини, що не має по відношенню до нього ворожих намірів.

Але факт доброзичливого ставлення не страхує від помилок. Крім захисту від недоброзичливця, наша інформаційна система потребує ще й в «захисті від дурня». Прислухавшись до порад доброзичливого, але некомпетентного людини, можна накоїти таких справ, про які потім доведеться гірко пошкодувати. Відповідно, поряд з оцінкою джерела інформації по параметру доброзичливості, варто взяти до уваги і такі його характеристики, як компетентність, здібності, надійність, впевненість, повноваження, статус. Найбільш точно комплекс таких характеристик можна позначити поняттям авторитетність.

Оцінка учнями джерела за цими двома узагальненими параметрами - доброзичливість і авторитетність - визначає не тільки ступінь довіри до інформації, а й сприйняття окремих характеристик класного керівника.

Дослідження показують: одне й те саме повідомлення розцінювалося як більш-менш переконливе, логічно струнке, фактично обгрунтоване і навіть граматично правильне в залежності від того, кому приписувалося його авторство. Втім, і без спеціальних досліджень добре відомо, що похвала, вимовлена з ворожою інтонацією, виробляє прямо протилежний ефект.

Це тим більш справедливо для інформації з високим ступенем невизначеності, якою часто і є ситуація в ході навчально-виховного процесу. Наприклад, один і той же вимога, побажання, що пред`являється класним керівником, може бути сприйнято школярами як намагання забезпечити стабільність і порядок в класі (задоволення потреби в безпеці) і як дріб`язкова зачіпка (її фрустрація). Все залежить від ставлення хлопців до вчителя.

Що ж допомагає школярам сприйняти педагога як безпечного (доброзичливого) і компетентного (авторитетного)?

Якщо намалювати дві осі координат, одна з яких утворена фактором «доброзичливість - недоброзичливість», а інша - фактором «авторитетність - неавторитетна», то у нас з`являться чотири квадрати: «авторитетна доброзичливість», «неавторитетна доброзичливість», «авторитетна недоброзичливість» і « неавторитетна недоброзичливість ».

У ці квадрати можна вписати мовні і немовні прийоми, що створюють відповідне подання про джерело інформації. вийдуть чотири способу класного керівника.

Що допомагає сприйняти школярам педагога як авторитетного і доброзичливого?

Оволодіння нейтральною територією, наприклад, проходами між рядами в класі-розташування в приміщенні в центрі-дозовані владні жести- вторгнення в особистий простір по разрешенію- горизонтальна жестікуляція- приєднують жести- візуальний контакт-природна посмішка.

Що допомагає школярам сприйняти класного керівника як авторитетного, але недоброзичливого?

Оволодіння територією, в тому числі тієї, яку учень вважає своєю: наприклад, місцем учня без дозволу- розташування підкреслено в центрі приміщення, що протистоїть розміщення-владні, що пригнічують жести- вторгнення в особистий простір без дозволу- вертикальна жестікуляція- пильний погляд.

Що підштовхує до сприйняття класного керівника як неавторитетного, але доброзичливого?

Вторгнення в особистий простір по разрешенію- діагональне розміщення в помещеніі- горизонтальна жестікуляція- приєднують жести- ненаполегливість візуальний контакт-обмеження своєї вчительської території-жести невпевненості, прояв нервозності.

?? Що допомагає оцінити класного керівника як неавторитетного і недоброзичливого?

Вторгнення в особистий простір без дозволу- протистоїть розміщення-вертикальна жестікуляція- агресивні жести- відсутність візуального контакта- прояв нервозності.

Які ж з цих типів педагогів можуть бути успішними класними керівниками? Якщо успішність інтерпретувати як готовність учнів почути, а то і прислухатися до оцінок, думку, дій класного керівника, то не тільки перший (доброзичливий, авторитетний), але і другий, і навіть третій тип класних керівників для кого-то з хлопців виявиться відповідним. А четвертий (недоброзичливий, Неавторитетний), ймовірно, ніколи не зможе стати успішним.

Події і час

Але не варто забувати, що впливає на сприйняття вчителя не тільки те, чт відбувається між класним керівником і школярами зараз, при цій зустрічі, але і образ (імідж) вчителя, який склався раніше, наприклад, на початку знайомства або в якійсь певній ситуації.

Якщо школяр вважає, що класна година - це апріорі нудно, якщо у нього негативне ставлення до будь-якої ситуації вибору, якщо педагоги в принципі сприймаються як злі зануди, то будь-які дії нового, розумного, захопленого, що надає вибір, м`якого класного керівника якесь, може бути значне, час будуть інтерпретуватися як підтверджують склалося негативне уявлення. Щоб ситуація змінилася, потрібні час і події, події і час.

Загальний імідж класного керівника може бути досить суперечливий. Він виникає із з`єднання не менше ніж чотирьох потоків інформації: особисті цінності, думка колег по педагогічному цеху, розшифровані сигнали учнів, оцінка адміністрації. Те, що ці потоки не завжди узгоджуються між собою і часом служать джерелом внутрішніх драм і напруг вчителя, ніхто, я думаю, не стане заперечувати.

І, нарешті, в статті йшлося про загальні механізми виникнення іміджу вчителя, його типології. Але не потрібно забувати, що крім цього ще існує індивідуальний малюнок образу кожного педагога, його неповторність, яку не можна відобразити навіть в самому наізамечательном типі класного керівника, то, що в першу чергу залишається в пам`яті випускників ...

Сергій Поляков,
д.п.н., УлГПУ ім. І.М. Ульянова, г. Ульяновск

Увага, тільки СЬОГОДНІ!