Я-концепція в шкільному віці

Продовження. Початок: Я-концепція дитини.

За роки початкової школи Я-концепція з переліку конкретних визначень поступово переростає в більш абстрактне, порівняльне і узагальнене самовизначення. Шестирічна дитина може визначити себе як «розумного» або «дурного» - 10-річний з більшою ймовірністю скаже, що він «розумніші більшості інших дітей» або що він «не настільки добре грає в баскетбол, як інші». У той же час Я-концепція дитини починає в основному фокусуватися нема на зовнішніх характеристиках, а на внутрішніх якостях особистості. Крім того, дитина шкільного віку починає розглядати свої власні якості та якості інших людей як відносно стабільні. Починає формуватися глобальне почуття самоцінності.

Ці процеси добре проілюстровані в давньому дослідженні Монтемай- ер і ейзен, присвяченому вивченню Я-концепції у дітей у віці від 9 до 18 років. Дітям було запропоновано відповісти на питання «Хто я?». Дослідники виявили, що молодші діти, відповідаючи на це питання, називали переважно поверхневі якості для опису самих себе, як, наприклад, цей 9-річна дитина:

Для порівняння подивіться, як відповідає на це питання 11-річна дівчинка:

Ця дівчинка, як і інші діти цього віку в дослідженні Монтемайер і ейзен, не тільки описує свої зовнішні якості, але також вказують на свої уявлення, особливості взаємин з людьми і загальні особистісні риси. Таким чином, за роки початкової школи (період конкретних операцій Піаже) визначення себе стає більш складним, порівняльним, менш пов`язаних із зовнішніми ознаками і більш сфокусованим на почуттях і уявленнях.

Судження про себе в шкільному віці. Всезростаючий порівняльний характер самооцінювання, який відзначається в середині дитячого періоду, стає особливо помітним в шкільній обстановці. Діти в дитячому саду і першокласники приділяють відносно мало уваги тому, наскільки добре інші справляються з конкретною задачей- фактично, переважна більшість дітей цього віку впевнено повідомлять, що вони найрозумніші діти в класі - характерна для цього віку загальна тенденція описувати свої якості в позитивному ключі . До третього класу, однак, дитина починає помічати, хто виконав тест швидше, він або інші діти, хто отримав найкращу оцінку або допустив більше помилок в зошиті з правопису. Їх самооцінка починає включати як позитивні, так і негативні елементи.

Вчителі відповідним чином реагують на зміни, що відбуваються: у початковій школі вчителі виділяють старанних і працьовитих учнів. Поступово вони починають використовувати більш порівняльні судження. У середніх класах вчителі порівнюють дітей не тільки один з одним, але і з фіксованими стандартами, учнями інших шкіл або національними нормами.

Ці явища іноді непомітні, але вони можуть мати важливе значення. Роберт Розенталь в своєму відомому дослідженні «Пігмаліон в класі» продемонстрував, що уявлення вчителя про здібності та потенціал учня має істотний вплив на його ставлення до цього учневі і на підсумкову успішність останнього. В даний час ці результати були неодноразово відтворені. Суть процедури полягає в наступному: на початку навчального року вчителям повідомляється, що деякі «неуспішні» діти в класі ось-ось готові «розквітнути» інтелектуально, хоча, фактично, діти, яким була дана така характеристика, вибиралися у випадковому порядку. В кінці року ці учні, «мають нереалізований потенціал», зазвичай демонструють більший приріст академічної успішності, ніж інші учні. Тому порівняльні судження, які дозволяють собі вчителя по відношенню до дітей, можуть мати значний вплив.

Аналогічно судження батьків і їх очікування також грають важливу роль. Наприклад, батьки в Сполучених Штатах з більшою ймовірністю приписують хорошу успішність дочки з математики її ретельності, а високі оцінки сина з математики приписують його здібностям. Діти засвоюють ці уявлення і відповідно до них оцінюють свою поведінку.

Уявлення про свої здібності, вироблені в результаті цього процесу, зазвичай досить точні. Учні, які відрізняються стабільною хорошою успішністю в порівнянні з іншими учнями, формують уявлення про те, що вони компетентні в академічних дисциплінах. І що ще більш важливо - вони приходять до розуміння того, що можуть контролювати свою успішність (в термінах Бандури, вони володіють сильним почуттям самоефективності в навчанні). Цікаво, що ця закономірність в меншій мірі відноситься до дівчаток, ніж до хлопчиків, принаймні в культурі Сполучених Штатів. В середньому, дівчатка отримують більш високі оцінки в порівнянні з хлопчиками, але дівчинки занижують свої здібності. Коли у них щось добре виходить, вони частіше приписують свої досягнення старанній роботі, ніж способностям- коли їх успішність низька, вони розглядають невдачу як власну помилку.

Я-концепція в підлітковому віці

У підлітковому віці ще більше проявляється узагальненість в процесі самовизначення. Порівняйте відповіді на питання «Хто я?» 17-річної дівчини з відповідями, наведеними вище:

width = "300" height = "229" alt = "У міру дорослішання діти і підлітки все рідше і рідше описують свою зовнішність" style = "" / gt;Мал. 1. У міру дорослішання діти і підлітки все рідше і рідше описують свою зовнішність і все частіше - свої переконання або почуття.

Очевидно, що Я-концепція цієї дівчини ще менш пов`язана з фізичними характеристиками або навіть з її здібностями, ніж Я-концепція 11-річної дівчинки. Вона описує абстрактні або ідеологічні характеристики. Малюнок 1. відображає цей перехід від конкретних описів до абстрактних (дані отримані в результаті опитування 262 випробовуваних в дослідженні Монтемайер і ейзен).

Кожен з відповідей учнів на запитання «Хто я?» Був віднесений до однієї або більше специфічними категоріями. Так, наприклад, до окремої категорії відносилося згадка фізичних характеристик ( «Я високий», «У мене блакитні очі») - до іншої категорії зараховувалися характеристики, що відносяться до світогляду ( «Я демократ», «Я вірю в Бога»). З малюнка слід, що зовнішність все ще залишається високо значущою характеристикою в предподростковом і ранньому підлітковому віці, але стає менш значущою в пізньому підлітковому віці, коли на перший план виступають світогляд і переконання. У пізньому підлітковому віці більшість підлітків оцінюють себе з точки зору стійких характеристик, переконань, особистого філософії і моральних стандартів.