Я-концепція дитини

зміст:

Розвиток Я-концепції.
суб`єктивне Я.
об`єктивне Я
Визначення себе в ранньому віці.

Спробуйте провести експеримент. Перед тим як читати далі, напишіть 20 відповідей на питання «Хто я?» Потім подивіться на перелік і подумайте про те, що ви написали. Мої відповіді такі:

• Я послідовний, що аналізує людина.
• Я люблю визначеність і відчуваю себе дискомфортно в ситуаціях невизначеності.
• Я наполеглива, цілеспрямована людина, яка закінчує те, що почав.
• Я не жадібна щодо грошей і часу.
• Я граю безліч ролей: дружини, матері, мачухи, бабусі, доньки, сестри, співачки, члена правління.
• У мене багато близьких друзів-жінок.
• Я набагато вище середнього зросту і іноді незграбна.
• Я не відповідаю традиційним уявленням про жіночність.

Мій список, як, можливо, і ваш, містить інформацію про мою зовнішність, тих ролях, які я граю, і про моїх якостях, відносинах і уявленнях про себе. Все це аспекти моєї Я-концепції - моєї я-схеми, висловлюючись словами Піаже.

Для кожного з нас Я-концепція служить чимось на зразок фільтра досвіду, впливаючи на наш вибір і визначаючи наші реакції на інших людей. Наші уявлення про статевої ролі утворюють значну частину Я-концепції. Оскільки ці уявлення і ставлення до себе виключно важливі для нашої особистості, а отже, і для поведінки, дуже важливо зрозуміти, як вони формуються.

Розвиток Я-концепції

width = "300" height = "229" alt = "Розпізнавання себе в дзеркалі" style = "" / gt;Впізнавання себе в дзеркалі і вживання свого імені відзначаються майже в один і той же час

Іншим наслідком появи у дитини самоусвідомлення стає вираз таких емоцій, як збентеження, гордість або сором. Ці емоції зазвичай спостерігаються у дітей лише до завершення другого року життя, ймовірно тому, що всі вони включають в себе певний аспект самооцінки, для появи якої необхідний принаймні мінімальний рівень самоусвідомлення (Lewis et al., 1989- 1992). Згідно Льюїсу, поява таких емоцій, як сором чи гордість, відбувається в результаті усвідомлення окремих стандартів поведінки і порівняння себе з цими стандартами - крок у розвитку, який також відзначається в кінці другого року життя. Наприклад, тільки в цьому віці діти починають використовувати слово «брудний» для опису себе або будь-якого об`єкта, вважаючи, що вони оцінюють себе або інших по відношенню до певного стандарту. Почуття сорому дитина відчуває в тому випадку, якщо, на його думку, він не відповідає стандарту, тоді як гордість, навпаки, виникає тоді, коли дитина здатна відповідати стандарту, наприклад побудувати таку високу вежу з кубиків, яку просить вихователь, помити руки досить « чисто »і т. д. Один з аспектів розвитку в цілому такий: після 2 років діти все більше прагнуть отримати схвалення дорослих, використовуючи їх реакцію як сигнал про те, що вони досягли (або ні) певного стандарту або виправдали очікування. До шкільного віку діти вже засвоюють ці стандарти і очікування і стають більш автономними у своїх судженнях (Schaffer, 1996), крім того, засвоюються правила і норми поведінки, які диктуються батьками, внаслідок чого діти можуть регулювати свої емоційні прояви і поведінку.

Визначення себе в ранньому віці.

Досягнувши початкового рівня самоусвідомлення, дитина дошкільного віку починає визначати «хто я є», вивчаючи свої якості і соціальні ролі. Дворічна дитина не тільки знає своє ім`я, можливо, він може також сказати, хлопчик він чи дівчинка, маленький або великий. Приблизно до 5 або 7 років дитина може дати досить повний опис себе по цілому спектру вимірювань. Наприклад, Сюзан Хартер (Harter, 1987 1990 Harter Pike, 1984) виявила, що діти цього віку мають чітке уявлення про свою компетенцію в різних специфічних областях: у вирішенні головоломок, в умінні вважати, в тих знаннях і уміннях, які купуються в дитячому саду, в повзанні по деревах, в умінні стрибати через скакалку і в здатності здобувати друзів.

До другого року життя діти починають усвідомлювати себе учасниками соціальної гри, вчаться взаємодіяти з іншими людьми. Кейс (Case, 1991) вказує на те, що дитина починає формувати розуміння своєї власної ролі в життєвих «сценаріях». Тому в якихось ситуаціях він починає думати про себе як про «помічнику» - в інших ситуаціях, коли він, наприклад, радить іншій дитині, що робити, він відчуває себе «босом». Ви можете це побачити вже чітко, спостерігаючи за
рольовою грою дошкільнят, в якій відразу розподіляються конкретні ролі: «Я буду татом, а ти - мамою» або «Я - вчитель». Розуміння своєї ролі в сукупності сімейних ролей - це частина того ж процесу самовизначення. Дитина усвідомлює, що він має сестер, братів, батька, матір і т. Д.

Все це є великим досягненням ними прогресу у дитячому усвідомленні. Однак він ще усвідомлює своє Я як набір конкретних якостей. Наприклад, кожна грань Я-концепції дитини дошкільного віку здається окремої і нагадує перелік: «я вмію добре бігати» - «я не люблю грати з ляльками» - «я живу в великому домі» - «у мене блакитні очі» (Harter, 1998. ). Ці окремі аспекти Я-схеми ще не об`єдналися в глобальне почуття самооцінки (Harter, 1987 1990 Harter Pike, 1984). Діти цього віку не говорять «я жахлива людина» або «я дійсно подобаюся собі». Сприйняття себе тісно пов`язане зі специфічним оточенням і специфічними завданнями.

Я-концепція дитини дошкільного віку носить конкретний характер і по іншим аспектам: він прагне зосередитися на зовнішніх характеристиках себе - хлопчик він чи дівчинка, як він виглядає, у що і з ким грає, де живе, що у нього добре виходить робити, а що ні - а не на більш стійких внутрішніх якостях. Цей патерн має очевидні паралелі з паттернами когнітивного розвитку, характерними для того ж віку: саме в ці роки увагу дітей зосереджується на зовнішніх ознаках об`єктів, а не на їх постійних якостях (найнаочніше це проявляється у вирішенні завдань на збереження, наприклад коли дитина думає, що кількість монеток в ряду збільшилася, оскільки ви розтягнули цей ряд в довжину, або води стало більше, коли її перелили в більш високий тонкий стакан).

Далі читайте: Я-концепція в шкільному віці.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!