Неповна сім`я: формування гендерних ролей

Гендерна соціалізація - процес, що триває протягом усього людського життя. Існуючі в суспільстві гендерні стереотипи впливають на процес соціалізації дітей, багато в чому визначаючи його спрямованість. Процес формування гендерних ролей починається з моменту народження, задаючи різні напрямки розвитку хлопчикам і дівчаткам. У психології аж до сьогоднішнього моменту мало вивчені закономірності формування гендерних ролей у дітей, які виховуються в неповних сім`ях. Цей напрямок є важливим, оскільки кількість неповних сімей зростає. Нами було проведено дослідження з метою вивчення особливостей формування гендерних ролей у дітей молодшого шкільного віку, в якому брали участь 20 дітей десятирічного віку з неповних сімей та 25 дітей з повних сімей. Для реалізації поставленої мети був застосований комплекс, що включає проектні методики (рисунковий "Автопортрет", вільне твір "Справжня жінка - це ...", "Справжній чоловік - це ...") - адаптований до віку опитувальник статевих ролей С. Бем ( BSRI) - спостереження, яке фіксує прояви поведінки, пов`язаного з гендером, анкета для батьків "Які якості ви виховуєте у своїй дитині?".

Результати дослідження дозволяють зробити наступні висновки:

1) У молодшому шкільному віці йде активне усвідомлення дітьми своєї гендерної ролі. Аналіз "Автопортрет" показав, що діти підкреслюють в малюнках приналежність до того чи іншого гендеру, що виражається в прорісовиваніе традиційних атрибутів (символів) "маскулінності" - "фемінінності": часто хлопчики зображали себе займаються спортом, курінням, майже всі дівчатка зобразили себе з різними прикрасами, сумочками і т.д.

2) Подання про гендерні ролі і гендерному поведінці у дітей з повних і неповних сімей мають деякі відмінності (на основі аналізу вільних творів). Діти з неповних сімей формують свої уявлення на основі найбільш поширених стереотипів, образів "чоловіків", "жінок", представлених в ЗМІ, літературі, шкільних підручниках. При цьому діти з неповних сімей демонструють обмеженість в сприйнятті жіночого і чоловічого поведінки, виділяючи тільки найбільш типові форми поведінки. У дітей з повних сімей формування статевої ідентичності відбувається на основі спостережень за батьками, службовцями їм моделлю полоспеціфіческого поведінки, їх уявлення про гендерну поведінку більш гнучкі.

3) Аналіз даних полоролевого опитувальника С. Бем показав, що у дівчаток з неповних сімей спостерігається маскулінізація (50%). На наш погляд, це пов`язано з прийняттям і демонстрацією матір`ю ролі батька. У дітей з повних сімей лише у 37% дівчаток переважають чоловічі якості, у 50% дівчаток з повних сімей більшою мірою розвинені фемінні якості на відміну від 38% дівчаток з неповних сімей.

4) Не дивлячись на те, що всі батьки виховують одні і ті ж якості, в рівній мірі властиві і чоловікам, і жінкам (це випливає з аналізу анкет для батьків), у дітей з повних і неповних сімей різні форми статеворольової поведінки, що є наслідком "прихованого навчального плану". На цій підставі можна зробити висновок, що важливі не спеціальні якості, що виховуються у дитини, а можливість спостерігати і засвоювати поведінку батьків обох статей.

Данькова А.С.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!