Вплив музичного навчання на розвиток музичного мислення та креативності

В рамках нашого дипломного дослідження була висунута гіпотеза про інноваційний музично-педагогічному процесі, який сприяє розвитку музичного мислення у студентів консерваторії, т. Е. Композиторського мислення, а також розвиває у них креативність, як музичну, так і в цілому.

Ми поговоримо про створення психолого-педагогічних умов, що розвивають музичне мислення і креативність при особливо організованому музично-педагогічному процесі. Вибірка була в складі 60 осіб, студенти вечірнього відділення музичного вузу. Вона ділилася на дві групи: експериментальна і контрольна. У кожній по 30 осіб. У контрольній групі було шість дівчат і 24 юнака. В експериментальній було сім дівчат і 23 юнака. Всі випробовувані навчалися на третьому курсі за класом фортепіано. Перший вимір методиками стався на початку жовтня 2009 року, а другий, остаточний, в кінці лютого 2010 р

Методи дослідження. Діагностика творчих здібностей: методика Е. Торренса. В рамках нашого дослідження використовувався тест "незакінчені фігури" (вербальна і образна креативність) і музична креативність, т. Е. Словесно-звукове творче мислення - "звук і образи" і "звуконаслідування і образи". У першому тесті треба намалювати асоціації на будь-який музичний звук. У другому тесті треба написати, на що схожий той чи інший звук. Дається повна свобода уяви. Методика "вибери музику" Л. В. Школяра- тест структури інтелекту Р. Амтхауера.

Експертна оцінка (для діагностики музичних здібностей). Це авторська розробка кількох професійних музичних педагогів. Оцінює теоретичні і практичні аспекти музичного мислення. Використовується п`ятибальна система оцінки, потім виводився середній бал. У кожного з аспектів музичного мислення свій принцип виставлення бала. Наприклад, 5 балів за теоретичний аспект ставили при осмисленні логіки розвитку кожного музичного голосу, за відчуття семантики музичних засобів, за естетичне, філософське осмислення художнього призначення і т. Д. 5 балів в практичному аспекті ставили за культуру звуковидобування.

За осмисленість інтонування, за повноту і безперервність сприйняття і відтворення кожного з голосів. За хороші навички виконання штрихів в поліфонії. За усвідомленість ритмічної організованості виконання багатопланової фактури, поліритмічна поєднання голосів, продумане використання коштів агогіки в поліфонії, знання правил педалізації і т. Д. 1 бал за теоретичний аспект ставилося при мізерних знаннях про поліфонії віденського класицизму і за практичний аспект при нерозумінні поліфонічного характеру композиції при верховенстві аккордово-гармонійних комплексів замість линеарно-розвиваються голосів.

Ідея інноваційного музичного навчання в тому, що студенти займаються творчим пошуком, спрямованим на засвоєння наукових знань про поліфонії віденського класицизму, самостійно аналізують клавірні твори Й. Гайдна, В. Моцарта, Л. Бетховена і тренують практичні навички виконання поліфонії, навчаючись в класі фортепіано. Вивчають біографію кожного з композиторів, робили реферати, доповіді. Висновки: В інноваційному музичному навчанні брала участь експериментальна група.

Результати другого виміру по методикам креативності та експертної оцінки були вище першого виміру, а у контрольній, яка займалася за традиційною формою, результати були практично такими ж, як при першому вимірі. При першому вимірі середній рівень музичних здібностей у КГ: теоретичний аспект = 1,8, а практичний = 2,08. Середній рівень у ЕГ теоретичний аспект = 1,9, а практичний = 2, 06. При другому вимірі після піврічного навчання по інноваційній системі у ЕГ теоретичний аспект = 4,17, а практичний аспект = 3,67. другий завмер за експертною оцінкою у КГ за теоретичний аспект = 2,15, а практичний = 2,37.

Крім того, виявлено безліч кореляцій на високому статистичному рівні значущості (р lt; 0,01 і p lt; 0,05) між зростанням музичних здібностей і зростанням творчих здібностей. Кореляцію не вдалося виявити між новим музичним навчанням і інтелектуальними здібностями, тому що півроку це невеликий термін для зміни рівня інтелекту. В результаті підтвердження гіпотези дослідження, в цьому музичному вузі з першого вересня 2010 р все навчання по класу фортепіано з традиційної форми перейшло на інноваційну. У цьому полягає практична значущість нашої дипломної роботи.

Кравчик К. Б.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!