Проблема емоційної нестійкості студентів

Деякі вчені розуміють під станом емоційної нестійкості переважання негативних або позитивних емоцій і їх часту зміну, а також лабільну перебудову настрою і його емоційних характеристик. Отже, в емоційну нестійкість особистості можна включити окремі емоційні механізми, взаємодіючі між собою, які не можуть забезпечити досягнення і регуляцію поставленої мети.

Якщо ж розглядати окремі періоди онтогенезу, то ми можемо говорити, що у людини виникають особливі психічні стани, звані нерівновагими. Їх актуалізація є основною причиною нераціонального, неадекватного, агресивного, а іноді і трагічного поведінки і вчинків людини, що проявляються через емоційну нестійкість. Рівноважні ж стану є фундаментом адекватного, передбачуваного, зваженого поведінки, який проявляється через емоційну стійкість (ЕУ). Першорядне значення в сучасній ситуації мають питання прогнозування, корекції та профілактики нерівноважних, нестійких станів у навчальній діяльності. До таких нерівновагим станів можна віднести стан емоційної нестійкості.

Так, емоційна нестійкість призводить до поганої адаптивності, т. Е. Пристосованості людини до соціальних умов, а зміни, пов`язані з новим статусом студента, включають ряд чинників, що створюють певні труднощі при адаптації студентів до умов, що змінюються. Е. А. Климов виділяє компоненти суспільного середовища, що роблять вплив на формування ЕУ або ЕНУ студента:

1. Інформаційна частина - система внутрішнього розпорядку, правил перебування в навчальному закладі.

2. Соціально-контактна частина - навколишні люди-їх загальна і професійна культура, досвід, спосіб життя, діяльність, поведінку, взаємини.

3. Матеріальна частина - матеріальні умови навчально-виробничої діяльності, умови побуту.

Ці складові вказують на вміння студента "володіти собою", бути емоційно стійким. На основі вивченого матеріалу ми припустили, що студенти з високим рівнем емоційної нестійкості мають низький рівень успішності, т. Е. В основному за підсумковим навчального контролю мають оцінки "задовільно". Нами було проведено дослідження серед студентів психологічного факультету Дагестанського державного університету. Вибірка склала 60 осіб (34 студента - з першого курсу і 26 - з другого). Для виявлення осіб з емоційною стабільністю і емоційною нестійкістю нами була використана методика Айзенка (EPI).

Як статистичного методу обробки експериментальних даних використовувався непараметричний критерій х - квадрат для порівняння показників всередині однієї вибірки. В результаті проведеного дослідження ми виявили, що 58% студентів з низькою успішністю мають високий і дуже високий рівень емоційної нестійкості, в той час як студенти хорошисти і відмінники мають низькі її показники - 3,3% і 15% відповідно.

Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася на рівні p lt; 0,01. Дослідження показало, що низький рівень емоційної стійкості негативно впливає на успішність у вузі.

На основі вивченого матеріалу і за результатами нашого дослідження, ми прийшли до висновку, що наявність емоційної нестійкості у студента може привести до серйозних особистісних проблем, а також до нездатності здійснювати навчальну роботу. Ми організували на базі психологічної служби Дагестанського державного університету тренінгові заняття з подолання емоційної нестійкості.

Істотним в цьому плані було формування істресостійкими якостей особистості, які забезпечили контроль власне емоційних реакцій і навчили студентів стримувати себе в умовах негативних емоційних впливів з боку інших людей.

Дослідження особливостей емоційних станів, що виникають у навчальній діяльності, виявлення закономірностей підвищення емоційної стійкості студентів є дуже важливими, але повністю ще не вирішеними завданнями. Корекція психологічних станів у ситуаціях, що виникають в навчальному процесі, потребує теоретичних і методичних засадах цілеспрямованого формування професійних рис особистості.

Муртазалієва Аминат Магомедрасуловна

Увага, тільки СЬОГОДНІ!