Психодіагностика - поняття, функції та застосування психологічної діагностики

психодіагностика - наука про конструювання методів оцінки, вимірювання, класифікації психологічних і психофізіологічних особливостей людей, а також про використання цих методів в практичних цілях.

функції психодіагностики

Можна виділити дві функції психологічної діагностики - наукову і практичну. Перша характеризує її як науково-дослідну галузь і являє собою діяльність по конструюванню психодіагностичних методик. Оскільки їх використовують в практичних цілях, до них пред`являються особливі вимоги, пов`язані з підвищенням точності та об`єктивності показників, вони розробляються за певними правилами і перевіряються по ряду критеріїв. В першу чергу це робиться для того, щоб оцінити їх якість і практичну корисність, придатність для вирішення прикладних завдань. Психодіагностичні методики - це специфічні психологічні засоби, призначені для вимірювання та оцінки індивідуально-психологічних особливостей людей.

Друга функція психодіагностики реалізується практичними психологами, які використовують діагностичні методики. Психодиагноста-практики вимірюють,

аналізують, оцінюють індивідуальні особливості людини або виявляють відмінності між групами людей, об`єднаних за будь-якою ознакою. Ці види діяльності практичних психологів називаються постановкою діагнозу і здійснюються задля вирішення певних прикладних задач. Слово «діагноз» (від грец. Diagnosis) означає розпізнавання, виявлення.

У різних життєвих сферах і видах діяльності виникають практичні завдання, успішність рішення яких залежить від врахування індивідуальних або групових психологічних особливостей людей. Так, в практиці освіти і виховання необхідно виявлення психологічних відмінностей між дітьми для здійснення індивідуального підходу до них. Для забезпечення ефективної професійної діяльності іноді потрібно відбір по психологічним і психофізіологічним якостям. Психологічний діагноз може бути основою оптимального професійного самовизначення особистості. Створення нормального соціально-психологічного клімату в робочій бригаді часто неможливо без аналізу ділових і особистісних якостей.

Кількість прикладів практичних завдань, що вимагають постановки психологічного діагнозу, може бути багаторазово збільшено. По суті, облік індивідуально-психологічних особливостей людей необхідний для підвищення ефективності будь-якої діяльності. Це стосується і роботи психолога-практика, чиє завдання - надання різних видів допомоги звертаються до нього індивідам. У психологічної допомоги потребують індивіди, які опинилися в ситуації об`єктивного або суб`єктивного неблагополуччя (т. Е. Переживання невдоволення собою, оточуючими, своїми відносинами з ними, життям в цілому). Так, в роботі психолога-консультанта психодіагностика займає найважливіше місце.

Будь-які рада, консультація, рекомендація можливі тільки при попередньому аналізі особистості консультируемого в світлі тих проблем, які його хвилюють. Не менш важлива психологічна діагностика і для успішності інших видів практичної допомоги психологів - психотерапії, тренінгових впливів, корекційно-розвиваючої роботи і ін. Всі вони повинні бути індивідуалізовані, т. Е. Повинні спиратися на всебічний і глибокий аналіз особистості і індивідуальності, хто звернувся за допомогою.

Отже, психологічна діагностика - основа діяльності будь-якого практичного психолога, чим би він не займався - індивідуальним консультуванням, професійною орієнтацією, психотерапією та ін., В якій би сфері він не працював - у школі, клініці, на виробництві, в агентстві по підбору кадрів і т.

д.

Обидві названі функції психодіагностики (створення методик і їх використання на практиці) не здійснюються ізольовано, вони можуть виявлятися в єдності, в діяльності одних і тих же фахівців. Так, творці методик нерідко не тільки перевіряють їх, а й застосовують на практиці, вирішуючи певні прикладні завдання, що виникають в роботі, а також спираються на досвід психологів - користувачів методик.

психодіагностичні методики

Разом з тим практичні психологи не тільки застосовують вже розроблені діагностичні методики-вони в своїй діяльності нерідко стикаються з необхідністю скласти схему спостереження або сформулювати питання діагностичного інтерв`ю, розробити тест досягнень або біографічну анкету та ін. Тому психологи-практики повинні володіти навичками конструювання таких методик.

Ще одне об`єднує творців методик і практиків: в якій би сфері не працював психодиагност (в науково-дослідній або прикладної), він не повинен забувати про те, що психодіагностика становить одну з галузей психологічної науки. Тому без глибокого наукового знання, без розуміння принципів і законів психології не можна займатися психодіагностикою.

Розробка діагностичної методики - складний процес, істотно відрізняється від життєвих уявлень про те, що досить лише створити завдання або сформулювати питання. Помилково поверхневе і спрощене ставлення до психодиагностическому інструментарію, коли так званим «психологічним тестом» вважається будь-який комплекс завдань, який не має наукового обгрунтування і не пройшов необхідної перевірки. У полоні таких уявлень виявився винахідник Томас Едісон, який запропонував в 1921 р в якості тесту випадковий набір питань, які сам Едісон вважав надзвичайно простими. Серед них були, наприклад, такі: «Який телескоп є найбільшим в світі?», «Який вага повітря в кімнаті об`ємом 20x30x10 футів?», «Яке місто в Сполучених Штатах лідирує у виробництві пральних машин?». Випускники коледжу змогли дати лише кілька правильних відповідей на питання цього «тесту», і це сприяло тому, що було підірвано довіру до самого методу тестування, знизився науковий авторитет психологічної діагностики.

В даний час загальновизнано, що діагностична методика може принести відчутні корисні результати, якщо вона буде мати теоретичне обгрунтування і відповідати встановленим методичним критеріям. Тому створення методик вимагає великої дослідницької та методичної роботи. Але така робота неминуча, оскільки визнається велике суспільне значення психологічної діагностики, її практична цінність.

Відсутність теоретичної бази було основною причиною критичних випадів на адресу психодіагностичних методів (тестів), їх вважали «сліпими пробами» (вираз Б. М. Теплова) через те, що тестологи нерідко не вміли обгрунтувати і пояснити того, що зафіксовано в результатах тестування . Заглиблюючись в обслуговування практики, діагностика на ранньому етапі свого розвитку стала віддалятися від психології. У неї склався свій понятійний

апарат, свої методичні процедури і критерії досягнень. Виникла загроза депсіхологізаціі діагностики.

Однак за останні десятиліття теорія психологічної діагностики зробила великий крок вперед, і хоча не можна визнати, що вже зроблено все можливе і необхідне в цьому напрямку, зараз досягнуто головне - загальне визнання того, що психологічна діагностика не може бути відірвана від основного шляху розвитку загальної психології та всіх її галузей. Безумовно, залишається ряд теоретичних проблем, що вимагають свого вирішення (співвідношення між константністю і мінливістю індивідуальності, генотипические і середовищні чинники розвитку, природа і сутність здібностей та обдарованості і ін.), Але найчастіше це общепсихологические проблеми, вирішення яких можливе лише спільними зусиллями психодиагностов і представників інших галузей психології. Процес теоретичного осмислення ряду психологічних явищ і властивостей далекий від свого завершення, і це пояснюється не тільки рівнем розвитку психологічної науки в цілому, але і складністю досліджуваних нею об`єктів. Неоднозначне тлумачення психологічних явищ і властивостей, звичайно, перешкоджає розробці методів їх діагностики. Але це не означає, що не повинні проводитися дослідження в напрямку уточнення тих характеристик, які оцінюються психодіагностичні методиками.

Теоретичне обґрунтування психодіагностичних методик обумовлено не в останню чергу практичною необхідністю інтерпретації їх показників. Питання про правильній оцінці результатів випробуваного при діагностуванні слід віднести до числа найбільш важливих і складних для діагноста. Строго діагностичне і, тим більше, прогностичне значення первинна інформація, що отримується за допомогою методик, набуває тільки в результаті коректної та кваліфікованої її інтерпретації, яка заснована на чіткому розумінні суті того, що вимірюється. Крім цього, як зазначалося вище, очевидно, що правильний діагноз неможливий без знання основних законів психології. Наприклад, такого, як закон апперцепції, згідно з яким постулюється, що людина сприймає світ (і будь-який його стимул) безпосередньо, знімаючи зліпки з дійсності, а опосередковано, пропускаючи його крізь призму особистого досвіду. Останній не тільки спрямовує сприйняття і розуміння діагностичних завдань, а й викликає певні відповідні реакції на них з боку випробовуваних, обумовлюючи диференціальні відмінності. Отже, без опори на справжні наукові психологічні знання неможлива кваліфікована інтерпретація діагностичних показників.

Разом з тим не можна не визнати, що розвиток психологічної діагностики сприяє дослідженням в інших галузях психологічної науки. Справа в тому, що знання і оцінка індивідуальних відмінностей між людьми необхідні для того, щоб визначити межі дії законів психології, а також наблизити її до реального життя, зробити практично корисною. Видатний вітчизняний психолог Б. М. Теплов писав, що якщо загальні психологічні закономірності не опосередковане знанням індивідуальних відмінностей, то вони стають настільки абстрактними, що їх практична цінність видається сумнівною.

Однією з гострих проблем сучасної психологічної практики є рівень професійної підготовки фахівців, в тому числі і в області психодіагностики. У зв`язку з цим принципово важливо розуміти, до яких наслідків може призвести використання психодіагностичних методик непрофесіоналами, дилетантами - людьми, далекими від психології та психодіагностики. Використання діагностичних методик нефахівцями призводить, в першу чергу, до невірних оцінок і висновків щодо психологічних можливостей людей і, як наслідок, до втрати довіри до психологічної діагностики та її методам. Саме тому в даний час гостро стоїть питання підготовки кваліфікованих психодиагностов, а також ретельної і постійної оцінки якості роботи тих психологів, хто використовує діагностичні методи.

Слід зазначити, що один із симптомів непрофесіоналізму - так звана «діагностоманія», що виявляється в прагненні будь-що-будь і як можна швидше поставити діагноз, зробити висновки по невиразним і недостатнім ознаками. Діагностоманія - це компенсація низької кваліфікації психодиагноста. Її часто супроводжує надмірне, іноді недостатньо осмислене використання спеціальної психологічної термінології, невміння просто і доступно, ясними «життєвими» словами пояснити сенс діагностичних показників і зробити на їх основі адекватні висновки.

Ще один прояв непрофесіоналізму - уявлення про те, що якщо застосовується психодиагностическая методика, то її висновки можуть використовуватися в якості беззаперечних рекомендацій. Наприклад, при відборі працівників, при розподілі їх по різним видам робіт, в консультуванні і ін. Тим часом фахівець розуміє, що результати будь-якої методики повинні бути включені в комплексну оцінку, що включає інші дані про індивіда.

До непрофесіоналізму можна віднести і неправильне уявлення про можливості застосовуваних психодіагностичних засобів, абсолютизацію одержуваних з їх допомогою даних. Некваліфікований користувач розглядає діагностичні показники випробуваного як такі, що абсолютне значення, остаточно визначають всю його майбутню діяльність, як би пророкуючи навчальні та професійні успіхи.

Спеціаліст-психодиагност розуміє можливості і обмеження своїх методик, ті допущення, які були зроблені при їх розробці, пов`язані з ними кордону висновків, які на їх основі можна зробити, можливі помилки при використанні різних типів методів і ймовірність їх здійснення. Спеціаліст-психодиагност орієнтується в базових теоретичних проблемах психологічної діагностики, серед яких співвідношення діагнозу і прогнозу, Предсказательная можливості діагностичних результатів, вплив соціокультурного чинника на діагностичні показники.

Всі перераховані і цілий ряд інших не менш важливих питань відносяться до теоретичних основ психологічної діагностики. Без їх розуміння неможливо правильне застосування діагностичних методик. Справедлива оцінка негативних сторін і недоліків діагностичних методик не повинна призводити до нігілістичного заперечення психологічної діагностики, визнання непридатності її методів для вирішення практичних проблем.

Погано Не тести та інші методи психологічної діагностики, а неправильне їх використання без опори на знання теорії цієї науки. Крім того, досить часто діагностичні методи дорікають в тих недоліках, які існували в них в 30-50-і рр. (Відсутність теоретичної валідності, неврахування соціокультурних відмінностей індивідів та ін.). Як вказували в кінці 60-х рр. XX ст. провідні вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, А. А. Смирнов, перебільшення недоліків психодіагностики, неправомірно розширювальне тлумачення критичних зауважень по відношенню до тестів привели до відмови в

30-60-і рр. XX ст. в нашій країні від розробки науково-обгрунтованих методів діагностики.

застосування психодіагностики

Психодіагностичні методи і методики застосовуються в різних сферах практичної діяльності людини. Перерахуємо деякі з них.

1. Однією з основних є сфера освіти і виховання. Психологічна діагностика виступає як обов`язковий етап і засіб вирішення багатьох практичних завдань, що виникають в дитячих освітньо-виховних установах. Серед них слід вказати такі, як:

контроль за інтелектуальним і особистісним розвитком учнів;

оцінка шкільної зрілості;

виявлення причин неуспішності;

відбір в школи і класи з поглибленим вивченням певних предметів;

рішення проблем важких дітей (з поведінкою, що відхиляється, конфліктних, агресивних та ін.);

професійна орієнтація та ін.

2. Психодіагностика активно використовується в області медицини, зокрема в психіатричних і неврологічних клініках. Діагностичні методи дослідження психологічних особливостей пацієнтів цих клінік розглядаються як допоміжні, підлеглі завданням та інтересам клініки. Ці методи розробляються і розвиваються в рамках спеціальних галузей психології-патопсихології і нейропсихології. Значну роль в клінічному діагностичному обстеженні грають методи спостереження і бесіди, що дозволяють виявляти відтінки психічного і фізичного станів хворого, деякі особливості його особистості, факти симуляції і диссимуляции тощо. Поряд з ними застосовуються і експериментальні методики, спрямовані на виявлення порушень пізнавальної діяльності (сприйняття, пам`яті, мислення), емоційно-вольової сфери та деяких інших особливостей. Психодіагностичне обстеження пацієнтів клінік проводиться, по-перше, для уточнення або встановлення діагнозу захворювання-по-друге, для оцінки ефективності терапії-по-третє, для цілей трудової, військової і судової експертиз.

3. Ще одна область практичного застосування психодіагностики - психологічне консультування, метою якого є надання допомоги у вирішенні тих чи інших психологічних проблем. Підкреслимо, що мова йде про допомогу індивідам, які не мають патологічних порушень, тобто знаходяться в рамках медико-біологічної норми, але зустрівся з будь-якими труднощами психологічного характеру. Це можуть бути проблеми дітей (невпевненість в своїх силах, негативізм, страхи та ін.), Учнів (шкільна дезадаптація, неуспішність, поведінка, що відхиляється), дорослих (втрата сенсу життя, низька самооцінка, конфліктні відносини з оточуючими, порушення дитячо-батьківських відносин) . Психологічний діагноз в консультативній практиці ставиться на основі як даних спостереження і бесіди, так і показників спеціальних методік- його правильність залежить від того, наскільки успішним було взаємодія психолога з клієнтом, і забезпечується розглядом діагностичних результатів в контексті цілісного процесу розвитку індивіда.

Особливу зміст має діагностика в психологічному консультуванні стосовно нормальному дитинству. Як вважав Л.С. Виготський ще на початку 30-х рр. XX ст., Це повинна бути діагностика розвитку, основним завданням якої є контроль за ходом психічного розвитку дитини. Для здійснення контролю потрібно дати загальну оцінку психічного розвитку дитини на основі відповідності нормативним віковим показниками, а також виявити причини психологічних проблем дитини. Останнє передбачає аналіз цілісної картини його розвитку, що включає дослідження гри, вчення, малювання, конструювання та ін.). Цілком очевидно, що така діагностика неможлива без опори на вікову психологію розвитку. Крім того, практика віково-психологічного консультування вимагає вдосконалення вже існуючого і пошуку нового методичного арсеналу.

4. Психодіагностика широко використовується для вирішення проблем, що належать до сфери трудової діяльності. Це проблеми професійного відбору, професійного консультування, організації професійного навчання, оптимізації професійної діяльності за рахунок раціонального розподілу кадрів, виявлення причин браку, виробничого травматизму та ін. Роль психодіагностики в роботі психолога, пов`язаного з будь-якою професійною сферою, змінюється в залежності від типу професії , але вона повинна бути обов`язковим етапом, який виконує найважливішу функцію - допомогти кожному знайти своє місце в сфері праці і стати в обраній роботі професіоналом високого рівня.

5. Практичне застосування психодіагностики набуло широкого поширення в проведенні судово-психологічних експертиз. Робота психолога - судового експерта вимагає не тільки володіння діагностичними методами і методиками, а й знань в галузі судово-психологічної та психіатричної експертизи. Велика суспільна значущість діяльності психолога - судового експерта визначає високі вимоги до його особистості, які в цілому можна позначити як наявність особистісної та культурної зрілості. Від компетентності проведення і використання результатів судово-психологічної експертизи багато в чому залежать якість судочинства, а також дотримання прав і охоронюваних законами інтересів громадян.

6. Крім перерахованих сфер практичної діяльності людей, які традиційно мають потребу у використанні психодіагностики, її методи все частіше знаходять застосування в армії, міліції, спорті, в комерційних структурах, для підвищення ефективності управлінської та групової діяльності людей і т.д. В останні десятиліття спостерігається посилення інтересу до психодіагностики в нашій країні, що в чималому ступені пов`язано з розвитком різних областей практики. Разом з тим потреба в психодіагностичних методиках велика і в психологічних дослідженнях, так як їх відрізняє найбільша точність

і об`єктивність у порівнянні з іншими психологічними інструментами.

Помилки використання психодіагностичних методик

Розуміючи суспільну значимість психологічної діагностики і позитивно оцінюючи інтерес до неї в нашій країні на сучасному етапі, не можна разом з тим не вказати на деякі поширені помилки, властиві вітчизняній практичній психології, які слід подолати.

По-перше, це некритичне використання зарубіжних методик, засноване на нерозумінні впливу фактора культури на їх результати.

По-друге, це використання методик без виразного розуміння того, що вони ізмеряют- довіру до назви, «ярлику» методики без спроби зрозуміти історію її створення та розвитку (а іноді зміни) уявлень про вимірювальні їй характеристиках.

По-третє, це статичний підхід до досліджуваним індивідам, фактичне заперечення розвитку при прогнозі і тому невиправдано категоричні висновки і висновки. Важливо правильне розуміння співвідношення між відносною константністю і мінливістю індивідуальності. Мінливість індивіда в часі, в процесі онтогенезу поєднується з відносною константністю умов розвитку, що забезпечують її стабільні взаємодії з навколишнім середовищем, що зберігають константность структури індивідуальності. Саме відносна константність особистості дозволяє психологу встановити діагноз і прогноз її поведінки і переживань.

І, нарешті, по-четверте, ще однією поширеною помилкою вітчизняної психологічної практики є використання методик нефахівцями, пов`язане з нерозумінням значення спеціальної освіти. Крім того, зустрічається і чиста любительщини, шарлатанство, які проявляються в складанні доморощених, які не пройшли серйозної перевірки методик і використанні їх на практиці людьми, які не мають необхідних спеціальних знань не тільки в області психологічної діагностики, але у яких взагалі відсутня психологічну освіту.

Справжнім лихом для вітчизняної психологічної діагностики є неконтрольований потік видань, в яких зібрані діагностичні методики. Ці видання безумовно слід вважати піратськими, оскільки зібрані в них методики друкуються без згоди їх авторів або тих, хто є їх правонаступниками. Для будь-якого психодиагноста очевидним і непорушним є вимога обмеження поширення своїх методик - це одне з основних вимог, включених в етичний кодекс психодиагноста. Його дотримання необхідно для того, щоб діагностичні методики не потрапляли до рук непрофесіоналів, а також тих, хто надалі буде піддаватися діагностування. Попереднє знайомство випробуваного з психологічної методикою не дозволить диагносту поставити правильний діагноз. Отже, неконтрольоване поширення методик, їх вільний продаж позбавляють професійного діагноста його інструментарію, роблять його беззбройним і безсилим щодо специфічних практичних завдань, що вимагають виявлення психологічних особливостей. Навряд чи тому можна вважати псіходіагностамі тих, хто публікує збірники діагностичних методик.

Їх непрофесіоналізм підтверджується і тим, що в видаваних ними збірниках, як би красиво вони не називалися, - «Кращі психологічні тести» (1992-1994), «Енциклопедія психологічних тестів» (1997), «Практична психодіагностика» (2000) - незліченна кількість помилок, неточностей як в

стимульном матеріалі і ключах, так і в розумінні та інтерпретації результатів методик.

Зазначені проблеми, пов`язані з використанням і розробкою психодіагностичних методик, є наслідком того, що психологічна діагностика як навчальна дисципліна з`явилася в нашій країні порівняно недавно - в 80-і рр. XX ст. Попит на фахівців в цій області значно перевищив пропозицію і це призвело до потоку непідготовлених людей, які посунули в психологічну діагностику.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!