Аналіз різних підходів в системі класифікації методів психодіагностики.

В даний час існує декілька досить обгрунтованих класифікацій психодіагностичних методик.

1. Діагностичні методи, засновані на завданнях, які передбачають правильну відповідь (багато тести інтелекту, тести спеціальних здібностей, деяких особистісних рис (наприклад, тест Равена), або на завданнях, щодо яких правильних відповідей не існує (методики складаються із завдань, які характеризуються лише частотою (і спрямованістю) того чи іншого відповіді, але не його правильністю. Такими є більшість особистісних опитувальників (наприклад, тест 16PF Р Кеттелла).
2. Вербальні та невербальні психодіагностичні методики. Перші так чи інакше опосередковані мовною активністю обследуемих- складові ці методики завдання апелюють до пам`яті, уяві, системі переконань в їх опосередкованої мовою формі. Другі включають мовну здатність піддослідних тільки в плані розуміння інструкцій, саме ж виконання завдання спирається на невербальні здібності - перцептивні, моторні.
3. Третя підстава, що використовується для класифікації психодіагностичних методик - це характеристика того основного методичного принципу, який покладено в основу даної методики. У цій підставі зазвичай розрізняють:
4. об`єктивні тести (методики, в яких можливий правильну відповідь, т. е. правильне виконання завдання);
5. стандартизовані самозвіт (використання вербальних здібностей випробуваного, а також звернення до його мислення, уяви, пам`яті), які в свою чергу включають:
6. тести-опитувальники (набір пунктів: питань, тверджень, щодо яких випробуваний виносить судження);
7. відкриті опитувальники, які передбачають наступний контент-аналіз (не передбачають стандартизованого відповіді іспитуемого- стандартизація обробки досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартних категорій);
8. шкальні техніки, побудовані за типом семантичного диференціала Ч. Осгуда- і методики класифікації (припускають оцінку тих чи інших об`єктів (словесних тверджень, образотворчого матеріалу, конкретних осіб і т. п.) по вираженості в них якості, заданого шкалою (наприклад: «теплий - холодний »,« сильний - слабкий »). Зазвичай використовуються трьох-, п`яти- і семиточечним шкали. Особливий варіант шкалювання - це суб`єктивна класифікація, що передбачає виявлення суб`єктивного структурування об`єктів на рівні шкали найменувань);
9. індивідуально орієнтовані техніки типу рольових репертуарних решіток (можуть за формою збігатися з шкальними, опитувальними методами, нагадувати бесіду або інтерв`ю. Їх основна відмінність від тестів-опитувальників полягає в тому, що параметри, які оцінюються (осі, вимірювання, конструкти), не задаються ззовні , а виділяються на основі індивідуальних відповідей даного конкретного випробуваного. Відмінність цих методів від методу інтерв`ю полягає в тому, що репертуарні решітки дозволяють здійснювати застосування сучасного статистичного аппара та й роблять надійними діагностичні висновки щодо індивідуальних особливостей суб`єкта);
10. проектні техніки (засновані на тому, що недостатньо структурований матеріал, який виступає в якості «стимулу», при відповідній організації всього експерименту в цілому породжує процеси фантазії, уяви, в яких розкриваються ті або -інші характеристики суб`єкта);
11. діалогічні (інтерактивні) техніки (бесіди, інтерв`ю, діагностичні ігри) (психодиагност вступає в контакт з обстежуваних і досягає найкращих діагностичних результатів за рахунок специфічних особливостей цього контакту, релевантних діагностичної задачі).

Типи діагностичних методик

Засоби, які має сучасна психодіагностика, за своєю якістю підлягають поділу на дві групи:

1. формалізовані методики;
2. методики малоформалізованние.

До формалізованим методик відносяться:

• тести;
• опитувальники;
• методики проективної техніки;
• психофізіологічні методики. Для них характерні:
• певна регламентація;
• об`єктивізація процедури обстеження або випробування (точне дотримання інструкцій, строго певні способи пред`явлення стимульного матеріалу, невтручання дослідника в діяльність випробуваного і ін.);
• стандартизація (т. е. встановлення однаковості проведення обробки і представлення результатів діагностичних експериментів);
• надійність;
• валідність.

Ці методики дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни і в такому вигляді, який дає можливість кількісно і якісно порівнювати індивідів між собою.

До малоформалізованним методикам слід віднести:

• спостереження;
• бесіду;
• аналіз продуктів діяльності.

Ці методики дають дуже цінні відомості про досліджуваного, особливо коли предметом вивчення виступають такі психічні процеси і явища, які мало піддаються об`єктивізації (наприклад, погано усвідомлювані суб`єктивні переживання, особистісні смисли) або є надзвичайно мінливими за змістом (динаміка цілей, станів, настроїв і т . д.). Слід мати на увазі, що мало-формалізовані методики дуже трудомісткі (наприклад, спостереження за піддослідним здійснюються іноді протягом декількох місяців) і в більшій мірі засновані на професійному досвіді, психологічної підготовленості самого психодиагноста. Тільки наявність високого рівня культури проведення психологічних спостережень, бесід допомагає уникнути впливу випадкових і побічних чинників на результати обстеження або випробування.