Аналіз продуктів діяльності (контент-аналіз)

У психодіагностику існує ще один спосіб отримання інформації про людину - це кількісно-якісний аналіз документальних і

матеріальних джерел, що дозволяє вивчати продукти людської діяльності.

Під поняттям «документальне джерело» розуміються:

листи;

автобіографії;

дневнікі- фотографії- записи на кіно- і відеопленке- творчі результати в різних видах мистецтва-матеріали різних засобів масової

інформації (газети, журнали і т. п.).

Для того щоб при вивченні документів можна було подолати суб`єктивізм дослідника, виявити достовірну інформацію і досить точно її

реєструвати, був розроблений спеціальний метод, що отримав назву контент-аналіз (буквально «аналіз змісту»). Вперше він почав застосовуватися

починаючи з 20-х рр. минулого століття для обробки матеріалів засобів масової комунікації. Це більш-менш формалізований метод аналізу

документів, коли на основі гіпотези дослідника в документальних матеріалах виділяються спеціальні одиниці інформації, а потім

гюд-зчитується частота їх вживання. Так, наприклад, в 20-і рр. XX ст. російський дослідник Н. А. Рибников в ході аналізу творів простежував, як

розподіляються позитивні і негативні оцінки школярами свого життя в залежності від віку та статі. Або інший приклад: у 80-х рр. XX ст. Н.

Н. Лепьохін і Ч. А. Шакеевой проводився контент-аналіз епізодів жорстокості та агресії в західних і вітчизняних кінофільмах.

Таким чином, основна процедура контент-аналізу пов`язана з перекладом якісної інформації на мову рахунку. З цією метою виділяються два типу

одиниць: смислові, або якісні, одиниці аналізу і одиниці рахунку, або кількісні. Основні труднощі при роботі з документальними

джерелами - вміння провести якісний аналіз, т. е. виділити смислові одиниці. Це багато в чому залежить від особистої компетентності дослідника,

рівня його творчих можливостей.

Так як контент-аналіз заснований на принципі повторюваності, частоти використання різних смислових одиниць (наприклад, певних понять,

суджень, образів і т. п.), його слід застосовувати тільки тоді, коли є достатня кількість матеріалу для аналізу.

У контент-аналізі від простого підрахунку частот зустрічальності тих чи інших смислових одиниць поступово перейшли до більш складним статистичним

прийомам (кореляційної техніці і факторному аналізу). Новим етапом у розвитку цього методу стала його комп`ютеризація. Особливо широко це

використовується в США - там розробляються стандартні програми аналізу різноманітних документів, що дозволяють досить швидко і надійно

проаналізувати величезний обсяг інформації і звільнити кодувальників від стомлюючого ручного способу.

У психологічній діагностиці контент-аналіз найбільш часто використовується в якості допоміжного методу або процедури обробки даних,

отриманих при інших дослідженнях. З його допомогою піддаються аналізу мовні повідомлення випробуваного, які супроводжують практично будь-які

діагностичні обстеження, особливо при індивідуальній процедурі. Саме контент-аналіз може застосовуватися при обробці даних, отриманих

за допомогою проективних методик (наприклад, ТАТ, методика Роршаха, Техніка завершення пропозицій) - інтерв`ю, змісту бесід, інший мовної та

письмовій продукції іспитуемого- відкритих питань анкет і т. п. Так, наприклад, в методиках діагностики особистісних особливостей (тривожності,

невротицизм і ін.) проводиться контент-аналіз граматичних і стилістичних конструкцій мови випробуваного: кількість тематичних висловлювань

(Хвороба, страх, невпевненість і т. Д.), Дієслів, логічних блоків і т. П. Такий аналіз нерідко дозволяє виявити і об`єктивізувати приховану тенденцію

у відповідях випробуваного.

Слід коротко зупинитися ще на одному класі методик. Останнім часом в західній психологічній літературі з`явився термін «тести вчителя».

Під ним маються на увазі не тільки традиційні тести обліку і контролю шкільних досягнень, а цілеспрямоване використання вчителем у своїй

роботі малоформалізованной діагностики. Зокрема, виділяється вміння проводити систематичні спостереження, що мають на меті вивчення

індивідуально-психологічних особливостей учнів, їх поведінки. За обґрунтованості розробки тести вчителя далеко відстають від того, що досягнуто в

формалізованої діагностиці. Однак сама їх поява в психодіагностичної літературі слід розглядати як один із проявів

незадоволеності тієї Формалістично, яка стала невід`ємною рисою психологічного діагностування. тільки поєднання

формалізованих методів діагностики зі спостереженнями, бесідами, тестами вчителя і т. п. формами вивчення обстежуваного може дати зрозумілу

результат.

Наведена в цьому розділі класифікація психодіагностичних методик не є вичерпною. Її можна розширити за рахунок використання інших

принципів розподілу методик на класи. Так, в книзі «Загальна психодіагностика» дана класифікація психодіагностичних методик, що спирається на таке

підставу, як наявність або відсутність оцінок виконання завдань за типом правильно - неправильно. Клас психодіагностичних методик, де відповіді

випробовуваних завжди оцінюються як правильні чи неправильні, складають тести інтелекту, тести здібностей, тести досягнень і деякі

особистісні тести дії (наприклад, тест замаскованих фігур Уіткін). До класу методик, в яких поняття правильний або неправильний відповідь не

існує, відносяться більшість особистісних опитувальників, проектні техніки і психофізіологічні методики.

Ще однією підставою для класифікації методик може бути міра включеності в діагностичну процедуру самого психодиагноста і ступінь його

впливу на результати експерименту. Цей принцип дозволяє розділити психодіагностичні методики на наступні групи:

вплив психодиагноста виражено мінімально;

вплив психодиагноста виражено максимально;

вплив психодиагноста виражено у стані середнього ступеню (проміжне положення між двома полюсами).

До першої групи входять тести інтелекту, здібностей, досягнень, багато опитувальники і психофізіологічні методики. У них і процедура експерименту,

і фіксація результатів є рутинною операцією і можуть бути довірені лаборанту або комп`ютера.

Другу групу складають різні види інтерв`ю, бесід, спостережень. Тут, навпаки, психодиагност своїми реакціями, репліками, манерою поведінки

може створити такі умови роботи, в яких отримання потрібної інформації буде складно або навіть спотворено.

У третю групу входять багатовимірні опитувальники, опитувальники з відкритими відповідями, проектні техніки, в яких велика ступінь включеності

психодиагноста на етапі інтерпретації отриманих результатів. Психодіагностичне висновок, який робиться на підставі цих методик, що не

вільно від впливу особистості діагноста, його професійної компетентності.

Перелік підстав для класифікації психодіагностичних методик може бути продовжений.