Формалізовані методики

Як вже говорилося вище, вони включають в себе чотири основні класи методик: тести (які, в свою чергу, діляться на кілька підкласів),

опитувальники, методики проективної техніки і психофізіологічні методики.

У літературі нерідко все методики визначення індивідуально-психологічних відмінностей іменуються тестами, а допомоги по діагностиці називаються

посібниками з тестології. Однак за своєю психологічної сутності тести і, наприклад, опитувальники дуже несхожі між собою. методики проектованого

характеру також є особливий інструмент, не схожий ні на один з перерахованих. Тому для кращого розуміння того, що дає

діагностування, їх слід відокремити один від одного за назвою. Особливе місце повинні зайняти в цій класифікації психофізіологічні методики. це

оригінальні засоби діагностики, що виникли в нашій країні.

тести

Тести (англ. Test - випробування, перевірка, проба) - це стандартизовані і зазвичай короткі і обмежені в часі випробування, призначені для

встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологічних відмінностей між людьми.

Їх відмінна риса полягає в тому, що вони складаються з завдань, на які від випробуваного потрібно одержати правильну відповідь.

Тести можна класифікувати, виділити кілька підкласів в залежності від того, яка буде ознака узятий за основу поділу. найбільш

значними представляються класифікації тестів за формою і за змістом. Форма і зміст психологічного тестування. За формою тести

можуть бути індивідуальні та групові, усні і пісьменние- бланкові, предметні, апаратурні і компьютерние- вербальні і невербальні

(Практичні).

Індивідуальні тести - це такий вид методик, коли взаємодія експериментатора і випробуваного відбувається один на один. індивідуальне

тестування має свої переваги: можливість спостерігати за випробуваним (за його мімікою, мимовільними реакціями), чути і фіксувати

непередбачені інструкцією висловлювання, що дозволяє оцінити ставлення до обстеження, відзначати функціональний стан випробуваного й ін.

Крім того, спираючись на рівень підготовленості випробуваного, можна по ходу експерименту замінити один тест іншим. індивідуальна діагностика

необхідна при роботі з дітьми дитячого і дошкільного віку, в клініці - для тестування осіб з соматичними або нервово-психічними

порушеннями, людей з фізичними вадами і т. д. Необхідна вона і в тих випадках, коли потрібен тісний контакт експериментатора і випробуваного з

метою оптимізації його діяльності. Однак індивідуальні тести вимагають, як правило, багато часу на проведення експерименту і в цьому сенсі

менш економічні в порівнянні з груповими.

Групові тести - це такий тип методик, який дозволяє одночасно проводити випробування з дуже великою групою людей (до декількох сот

людина). Оскільки інструкції і процедура проведення детально розроблені, експериментатор повинен неухильно їх виконувати. при груповому

тестуванні особливо строго дотримується одноманітність умов проведення експерименту. Обробка результатів об`єктивізована і не вимагає

високої кваліфікації. Результати більшості групових тестів можуть оброблятися на ЕОМ. Однак слід зазначити і певні недоліки

групового тестування. Так, у експериментатора набагато менше можливостей встановити взаєморозуміння з випробуваним, розбудити його інтерес і

заручитися його співпрацею. Будь-які випадкові стани випробуваного, такі, як хвороба, стомлення, занепокоєння і тривожність, які можуть

впливати на виконання завдань, набагато важче виявити в груповому тестуванні. В цілому, особи, незнайомі з такою процедурою, швидше за покажуть більш

низькі результати при груповому тестуванні, ніж при індивідуальному. Тому в тих випадках, коли прийняте за результатами тестування

рішення важливо для випробуваного, бажано доповнити результати групового тестування або індивідуальної перевіркою неясних випадків, або

інформацією, отриманою з інших джерел.

Усні та письмові тести. Ці тести розрізняються за формою відповіді. Усними найчастіше бувають індивідуальні тести, письмовими - групові.

Усні відповіді в одних випадках можуть формулюватися випробуваним самостійно ( «відкриті» відповіді), в інших - він повинен з декількох запропонованих

відповідей вибрати і назвати той, який вважає правильним ( «закриті» відповіді). У письмових тестах відповіді даються випробуваним або в тестовому зошиті,

або на спеціально розробленому бланку відповідей. Письмові відповіді також можуть носити відкритий або закритий характер.

Бланкові, предметні, апаратурні, комп`ютерні тести. Ці тести розрізняються за матеріалом, який використовується при тестуванні. бланкові

тести (іншим широко відомою назвою є тести «олівець і папір») представлені у вигляді окремих бланків або зошитів, брошур, в яких

містяться інструкція із застосування, приклади розв`язання, самі завдання і графи для відповідей. Передбачені форми, коли відповіді заносяться не в тестові

зошити, а на окремі бланки. Це дозволяє використовувати одні і ті ж тестові зошити багаторазово. Бланкові тести можуть застосовуватися як при

індивідуальному, так і при груповому тестуванні.

У предметних тестах матеріал тестових завдань представлений у вигляді реальних предметів: кубиків, карток, деталей геометричних фігур, конструкцій і

вузлів технічних пристроїв і т. п. Предметні тести частіше проводяться індивідуально.

Апаратурні тести - це такий тип методик, який вимагає застосування спеціальних технічних засобів або спеціального устаткування для проведення

дослідження або реєстрації отриманих даних. Широко відомі прилади для дослідження показників часу реакції (реактометри,

рефлексометри), пристрої для вивчення особливостей сприйняття, пам`яті, мислення. В останні роки апаратурні тести широко використовують

комп`ютерні пристрої. У більшості випадків апаратурні тести проводяться індивідуально.

Комп`ютерні тести.

Це автоматизований вид тестування у формі діалогу випробуваного й ЕОМ. Тестові завдання пред`являються на екрані дисплея, а відповіді випробуваний

вводить в пам`ять ЕОМ з клавіатури-таким чином, протокол відразу створюється як набір даних (файл) на магнітному носії. стандартні статистичні

пакети дозволяють дуже швидко проводити математико-статистичну обробку отриманих результатів за різними напрямками. При бажанні можна

отримати інформацію у вигляді графіків, таблиць, діаграм, профілів.

За допомогою комп`ютера експериментатор отримує для аналізу такі дані, які без ЕОМ отримати практично неможливо: час виконання

окремих завдань тесту, час отримання правильних відповідей, кількість відмов від рішення і звернення по медичну допомогу, час, що витрачається випробуваним

на обдумування відповіді при відмові від рішення, час введення відповіді (якщо він складений) в ЕОМ і т. д. Ці особливості випробуваних можна використовувати для

поглибленого психологічного аналізу результатів, отриманих в процесі тестування.

Вербальні та невербальні тести.

Ці тести розрізняються за характером стимульного матеріалу. У вербальних тестах основним змістом роботи випробуваних є операції з

поняттями, розумові дії, здійснювані в словесно-логічній формі. Складові ці методики завдання апелюють до пам`яті,

уяві, мисленню в їх опосередкованій мовної формі. Вони дуже чутливі до відмінностей у мовній культурі, рівню освіти,

професійним особливостям. Вербальний тип завдань найбільш поширений серед тестів інтелекту, тестів досягнень, при оцінці спеціальних

здібностей.

Невербальні тести - це такий тип методик, в яких тестовий матеріал представлений у наочній формі (у вигляді картинок, креслень, графічних

зображень і т. п.). Від випробовуваних потрібно розуміння вербальних інструкцій, саме ж виконання завдань спирається на перцептивні і моторні

функції. Невербальні тести зменшують вплив мовних відмінностей на результат випробування. Вони також полегшують процедуру тестування випробуваних з

порушенням мови, слуху або з низьким рівнем освіти. Невербальні тести широко використовуються при оцінці просторового і комбінаторного

мислення. В якості окремих субтестів вони включені в багато тести інтелекту, загальних і спеціальних здібностей, тести досягнень.

За змістом тести зазвичай діляться на наступні класи, або напрямки:

тести інтелекту;

тести здібностей;

тести особистості;

тести досягнень.

опитувальники

Опитуваннями називають таку групу психодіагностичних методик, де завдання представлені у вигляді питань і тверджень і призначені для

отримання даних зі слів обстежуваного.

Опитувальники відносяться до числа найбільш поширених діагностичних інструментів і можуть бути поділені на опитувальники особистості і

опитувальники-анкети. На відміну від тестів, в анкетах не може бути правильних і неправильних відповідей. Вони лише відображають ставлення людини до тих чи

іншим висловлюванням, міру його згоди або незгоди.

Особистісні опитувальники можна розглядати як стандартизовані самозвіт, які за формою бувають груповими і індивідуальними, найчастіше

письмовими, бланковими або комп`ютерними. За характером відповідей вони діляться на опитувальники з запропонованими відповідями (закриті опитувальники) і зі

вільними відповідями (відкриті опитувальники). У закритих анкетах заздалегідь передбачені варіанти відповідей на поставлене запитання. випробуваний повинен

вибрати один з них.

Найбільш поширеним є дво- або трехальтернатівний вибір відповідей (наприклад, «так, ні» - «так, ні, важко відповісти»). перевагою

закритих питань є простота процедури реєстрації та обробки даних, чітка формалізація оцінювання, що важливо при масовому обстеженні.

Разом з тим така форма відповіді «огрубляет» інформацію. Нерідко у випробовуваних виникають труднощі, коли необхідно прийняти категоричне рішення.

Відкриті опитувальники передбачають вільні відповіді без будь-яких особливих обмежень. Випробовувані дають відповідь на свій розсуд.

Стандартизація обробки досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартних категорій. Відкриті опитувальники поряд з достоїнствами

(Отримання розгорнутої інформації про досліджуваного, проведення якісного аналізу відповідей) мають і певні недоліки: складність

формалізації відповідей і їх оцінок, труднощі інтерпретації результатів, громіздкість процедури і великі витрати часу.

Форма відповідей в особистісних анкетах може бути представлена також у вигляді шкали вимірювань. У цьому випадку передбачається оцінка тих чи інших

тверджень по вираженості в них якості, представленого шкалою у вигляді відрізка прямої (наприклад, двополюсна шкала: важкий-легкий,

хороший-поганий). Зазвичай використовуються шкали з трьома, п`ятьма або сімома підрозділами, позначеними на відрізку прямої. Випробуваний повинен відзначити

ступінь вираженості оцінюється якості.

За змістом особистісні опитувальники можуть бути поділені на опитувальники рис особистості, опитувальники типологічні, опитувальники мотивів, опитувальники

інтересів, опитувальники цінностей, опитувальники установок.

Опитувальники-анкети служать для отримання інформації про людину, яка не має безпосереднього відношення до його психологічним особливостям (наприклад,

для отримання даних про історію його життя). Вони припускають жорстко фіксований порядок, зміст і форму запитань, чітке зазначення форми

відповідей. Відповіді можуть даватися опитуваним наодинці з самим собою (заочний опитування), або в присутності експериментатора (прямий опитування). анкетні

опитування класифікуються перш за все за змістом і конструкції задаються. Розрізняють анкети з відкритими питаннями, анкети з

закритими питаннями і анкети з напівзакритими питаннями (що відповідає може вибрати відповідь з числа наведених або дати свій власний). В

анкетних опитуваннях часто комбінують всі варіанти: відкриті, закриті, напівзакриті. Це підвищує обґрунтованість і повноту інформації.

Серед опитувальників-анкет в психодіагностичних цілях широко використовуються біографічні анкети, призначені для отримання інформації про

історії життя людини. Найчастіше ці питання стосуються віку, стану здоров`я, сімейного стану, рівня і характеру освіти,

спеціальних навичок, просування по службі та інших щодо об`єктивних показників. Вони допомагають зібрати інформацію, необхідну для

достовірної інтерпретації показників тестів.

проективна техніка

Проективна техніка - це група методик, призначених для діагностики особистості, для яких характерний більшою мірою глобальний підхід до оцінки

особистості, а не виявлення окремих її рис. Найбільш суттєвою ознакою проективних методик є використання в них невизначених

стимулів, які випробовуваний повинен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати і т. д.

Так, випробуваним пропонується інтерпретувати зміст сюжетних картинок, завершувати незакінчені пропозиції, давати тлумачення

невизначених обрисів і т. п. У цій групі методик відповіді на завдання також не можуть бути правильними або неправільнимі- можливий широкий

діапазон різноманітних рішень. При цьому передбачається, що характер відповідей обстежуваного визначається особливостями його особистості, які

«Проектуються» в його відповідях. Мета проективних методик щодо замаскована, що зменшує можливість випробуваного давати такі відповіді,

які дозволяють зробити бажане про себе враження.

Ці методики носять в основному індивідуальний характер і в більшій своїй частині це предметні або бланкові методики.

Прийнято розрізняти наступні групи проектних методик:

методики структурування: формування стимулів, надання їм сенсу;

методики конструювання: створення з деталей осмисленого цілого;

методики інтерпретації: тлумачення якої-небудь події, ситуації;

методики доповнення: завершення пропозиції, розповіді, історії;

методики катарсису: здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах;

методики вивчення експресії: малювання на вільну або задану тему;

методики вивчення імпресією: перевагу одних стимулів (як найбільш бажаних) іншим.

психофізіологічні

Особливий клас психодіагностичних методів складають психофізіологічні методики, що дозволяють діагностувати природні особливості людини,

зумовлені основними властивостями його нервової системи.

Вони розроблялися вітчизняною школою Теплова-Небиліцин і їх послідовниками в рамках наукового напрямку, що одержав назву

«Диференціальна психофізіологія». Ці методики мають чітке теоретичне обгрунтування - психофізіологічну концепцію індивідуальних

відмінностей, властивостей нервової системи і їх проявів.

Індивідуальні відмінності, зумовлені властивостями нервової системи, не визначають змісту психічного. Вони знаходять свій прояв у

формально-динамічних особливостях психіки і поведінки людини (в швидкості, темпі, витривалості, працездатності, завадостійкості та ін.).

Слід звернути особливу увагу на одну рису психофізіологічних методик, що діагностують індивідуальні відмінності: вони позбавлені оціночного

підходу до індивіда. Проводячи тести інтелекту чи здібностей, дослідник дає в кінцевому рахунку оціночне висновок: один випробуваний вище або

кращий за інший, один ближче до нормативу, інший далі. Оціночний підхід має місце і в деяких особистісних тестах, анкетах, правда, не у всіх, а

тільки в тих, де ставиться мета виявити деякі загальновизнані людські гідності або констатувати їх відсутність. діагностичні

психофізіологічні методики не претендують на оцінку, оскільки не можна стверджувати, які властивості нервової системи краще, а які гірше. В одних

обставинах краще проявлять себе люди з одними властивостями нервової системи, в інших - з іншими.

При доказі діагностичної значущості результатів, отриманих за допомогою психофізіологічних методик, використовуються всі ті критерії,

які розроблені в рамках традиційної тісто-логії (стандартизація, надійність, валідність).

За своєю формою більшість психофізіологічних методик є апаратурними: використовуються як електроенцефалографи, так і спеціальна

апаратура. Але в останні два десятиліття були розроблені методики типу «олівець і папір» (бланкові методики). Для практичного психолога вони

можуть становити особливий інтерес, оскільки їх можна широко використовувати в шкільній практиці і безпосередньо на виробництві. Як апаратурні,

так і бланкові методи носять індивідуальний характер.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!