Класифікація і характеристика основних типів психодіагностичних методів

Засоби, якими володіє современнаяпсіходіагностіка діляться на дві групи: Формалізовані і малоформалізованниеметодікі.

Доформалізованим відносяться тести, опитувальники, проективні, псіхофізіологіческіеметодікі. Для них характерні певна регламентація, об`єктивізація процедуриобследованія (точне дотримання інструкцій, строго певні способи пред`явленіястімульного матеріалу), стандартизація, надійність і валідність.

Ці методікіпозволяют швидко зібрати діагностичну інформацію в короткі терміни, колічественноі якісно порівняти індивідів між собою. Вони експериментальні.

Домалоформалізованним методик відносяться спостереження, бесіда, аналіз продуктовДеятельності. Вони перевірці не схильні. Ці методики дають дуже цінний матеріал, відомості про досліджуваного, особливо коли предметом вивчення виступають такі псіхіческіеявленія, які мало піддаються об`єктивізації. Малоформалізованние методікіочень трудомісткі.

формалізовані методики

Тести.З англійської - «випробування», «перевірка», «проба».

тести - етостандартізірованние і зазвичай короткі і обмежені в часі випробування, предназначенниедля встановлення кількісних і якісних індивідуально-псіхологіческіхразлічій між людьми. Головна відмінність від інших методик - на заданіянужно дати правильну відповідь.

Ознаки тесту:

1. Чітка інструкція, жорстко визначає поведінку випробуваного.
2. Оцінювання проводиться за критерієм правильності.
3. Стомлений матеріал повинен однозначно сприйматися випробуваними.

Тестиподразделяются по цілі, форми і змісту. поцілунок: для отбора- для класифікації-для розподілу. За формою:індивідуальні, групові, апаратурні, комп`ютерні, бланкові, вербальні, невербальні. За змістом: інтелекту, креативності, загальних здібностей, спеціальнихспособностей, Особистості, досягнень, крітеріальнооріентірованние. Індівідуальниетести. Взаємодія експериментатора і випробуваного відбувається один один. Воно має свою перевагу: можливість спостерігати за випробуваним, чують фіксувати відповіді, дозволяє оцінювати ставлення до обстеження.

Групповиетести дозволяють проводити випробування з дуже великою групою людей.Прі груповому тестуванні особливо строго треба дотримувати однаковості условійпроведенія експерименту.

Устниеі письмові тести розрізняються за формою відповіді. Усні відповіді в одніхслучаях можуть формулюватися випробуваним самостійно (відкриті відповіді), вдругих випадках він повинен вибрати з декількох варіантів (закриті відповіді) .Пісьменние тести носять також відкритий і закритий характер.

Бланкові, предметні, апаратурні, комп`ютерні тести розрізняються за матеріалом, який використовується при тестуванні.

Вербальниеі невербальні тести розрізняються за характером стимульного матеріалу.

опитувальники

Етогруппа психодіагностичних методик, в яких завдання представлені у вигляді вопросові тверджень. Вони відображають ставлення людини до тих чи інших висловлювань, міру його згоди і незгоди.

Отіспитуемого потрібно відповісти на питання, чи погодитися або не согласітьсяс твердженням. Різновид самоспостереження.

особливості:

1. Метод непрямої самооцінки.
2. Результати оцінюються не за принципом правильності або неправильності.

проблема:інтерпретація результатів.

Лічностниеопроснікі можуть розглядатися як стандартизовані самозвіт, які за формою можуть бути груповими та індивідуальними. За характером ответовзакритимі і відкритими. Можуть бути поділені на опитувальники: рис Особистості, типологічні, мотивів, інтересів, цінностей, установок.

Опитувальники-анкетислужать для отримання інформації про людину, яка не має непосредственногоотношенія до його психологічним особливостям. Вони припускають жорстко фіксірованнийпорядок, зміст і форму запитань, чітке зазначення форми відповідей. Можуть битьс відкритими, закритими і напівзакритими питаннями. Використовуються для полученіяінформаціі про історію життя людини (біографічні анкети).

Проектівниетехнікі

Етагруппа методик призначена для діагностики Особистості. Для них характерний глобальнийподход до оцінки Особистості, а не виявлення окремих рис.

Билопределен Юнгом. Якщо непрямим чином впливати на значущі області пережіванійчеловека, то можна викликати зміни в експериментальній Діяльності.

Іспитуемийдолжен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати невизначені стимули. Цельпроектівних методик щодо замаскована, що зменшує можливість даватьіспитуемому сприятливі відповіді.

Всемогутнім людини мають відбиток його психологічного стану:

1. Приписування іншим людям соціально неприйнятних бажань.
2. Символічний перенесення зовні змісту внутрішнього світу.

Особенностіметодік:

1. Невизначеність стімульних умов.
2. Невизначена ситуація обстеження. Дії не визначені стандартами, не задані чітко.
3. Відповіді на завдання набувають сенсу в зв`язку з особистісним значенням, яку Я надається випробуваним. Тому відповіді на завдання не оцінюються по крітеріюправільності і неправильності. Будь-яка відповідь приймається і інтерпретується.

Групи проектних методик:

• методики структурування: формування стимулів, надання їм сенсу (тест Роршаха);
• методики конструювання: створення з деталей єдиного цілого;
• методики інтерпретації: тлумачення якої-небудь події, ситуації (ТАТ);
• методики катарсису: здійснення ігрової Діяльності в спеціально організованнихусловіях (психодрама);
• експресивні: малювання на вільну або задану тему;
• імпрессівной: вимагають перевагу одних стимулів іншим (тест Люшера);
• адаптивні або методики доповнення: потрібно завершити щось (пропозиція, розповідь і т.д.).

Псіхофізіологіческіеметодікі

Діагностіруютпріродние особливості людини, зумовлені основними властивостями його нервовоїсистеми. Вони розробляються вітчизняною школою Теплова-Небиліцин і їх последователямів рамках наукового напрямку, що одержав назву диференційована психофізіології.

Індівідуальниеразлічія, обумовлені властивостями нервової системи, не визначають содержаніяпсіхіческого розвитку. Вони знаходять свій прояв у формально-дінаміческіхособенностях психіки і поведінки людини (в швидкості, темпі, витривалості, працездатності і т.д.). Вони позбавлені оціночного підходу до індивіда. Методікіявляются апаратурними: ЕЕГ та ін. Носять індивідуальний характер.

Малоформалізованниеметодікі

спостереження

Старейшійметод в діагностиці. Особливо важливе значення цей метод має для вивчення психологічних особливостей дітей. У нашій країні в 20-і роки спостереження широко іспользовалосьв роботах М.Я. Басова при вивченні поведінки дітей. Їм були розроблені методікапсіхологіческіх спостережень і загальні принципи виховання у педагогів-псіхологовуменій проводити спостереження. Основнийпринцип - максимально возможнаяфіксація об`єктивних зовнішніх проявів. Второйпрінціп - спостереження безперервного процесу, а не окремих егомоментов. третій принцип - ізбірательностьзапісі. Басовим був єдиним у світовій літературі науково розроблений методнаблюденія. Оскільки в якості «вимірювального інструмента» виступаетсам спостерігач, важливо, щоб спостерігач опанував техніку спостереження. Басовпроводіт різку грань між педагогічним наглядом і науковим. Він зазначає, що педагогічне спостереження пасивно, не цілеспрямовано, випадково. Научноенаблюденіе характеризується постановкою проблеми, вибором ситуації спостереження, спостереження на основі продуманого плану певних якостей і особенностейповеденія, які повинні стати об`єктом спостереження.

Цельнаблюденія

Поісковоеі конкретне спостереження.

Поісковоепроводітся на початковому етапі розробки будь-якої проблеми.

Есліцель конкретна і визначена, то в цьому випадку проводиться відбір тільки нужнихфактов і явищ - досліджує спостереження.

Предметноенаблюденіе може бути приватним або широким.

Схеманаблюденія

Схеманаблюденія включає перелік одиниць спостереження, спосіб і форму опису наблюдаемогоявленія.

Преждечем спостерігати необхідно виділити боку, окремі акти, доступні прямомунаблюденію (одиниця поведінки), які і є одиниця спостереження.

Способиі форми опису спостереження залежать від того, який його характер - поісковийілі досліджує. Однак є загальнівимоги:

1. Запис повинен фіксувати спостережуваний факт в тому вигляді, в якому він существовалреально, без особистих вражень спостерігача.
2. Запис повинен фіксувати не тільки спостережуваний факт, але і окружающуюобстановку, в якій він відбувається.
3. Запис повинен, по можливості повно, відповідно до поставленої мети, відображати досліджувану реальність.

Пріпоісковом спостереженні зазвичай використовується форма записів у формі суцільного протоколаі щоденника. Суцільний протокол предс тавляет собою звичайну форму без будь-ліборубрікацій.

Пріісследующем спостереженні вже перераховані категорії, в яких буде осуществлятьсязапісь одиниць спостереження.

Види спостережень:

1. Спостереження хронологічні: лонгітюдние або «поздовжні» (проводяться протягом тривалого часу і припускають постійний контактіспитуемого і дослідника), періодичні (проводяться в певний, заздалегідь заданий час) і поодинокі.
2. Залежно від спостереження можуть бути польові, лабораторні, спровоцірованниев природних умовах.
3. Залежно від позиції спостерігача по відношенню до об`єкта спостереження: відкриті, приховані, спостереження з боку або включені.

переваги:

1. Можна оцінити поведінку людини в природному середовищі.
2. У процесі спостереження можна виявити основне і відокремити від малого.
3. Для здійснення не потрібно отримання згоди випробуваного і не требуетсяконтакт з ним.

недоліки:

1. Потребує багато часу.
2. Важко дати кількісну оцінку результатам. Складно порівнювати разнихлюдей зі спостереження.
3. Крайній суб`єктивізм результатів. Сама людина є ізмерітельнимінструментом.

Вимоги до спостереження (поКеттеллу):

1. Поведінка має досліджуватися в багатьох ролях і ситуаціях.
2. Повинно бути тривалим (2 - 3 місяці, що не менше-кілька разв тиждень або щодня).
3. Заздалегідь повинні бути визначені особливості поведінки, і вони повинні битьсоотнесени з результатами.
4. Спостерігач повинні бути підготовлений (натренований).
5. Виключити рольові відносини між спостерігачем і випробуваним.
6. Спостерігати повинні не 1, а не менше 10 спостерігачів, які залежать другот одного. Потім результати сумуються.

Опитування (бесіда)

Методсбора первинних даних на основі вербальної комунікації. Треба знати, як питати, які питання ставити, як переконатися в тому, що можна вірити отриманим відповідям.складність - формулювання питань.

Могутпроводіться усно або письмово, індивідуально або в групі, один раз або многократно.Вопроси можуть формулюватися в прямій формі і непрямої. Вони можуть мати откритийілі закритий характер.

мета:

1. Створення мотивації до обстеження (підготовка) як позитивна подготовкак діагностиці.
2. Знизити тривожність.
3. Отримання інформації - діагностичне інтерв`ю. Клінічне інтерв`ю-надання психологічної допомоги.

завдання: Скласти план бесіди, підготувати питання, проведення бесіди.

Беседаімеет деякі відмінності за формою і характером організації.

інтерв`ю- це проведена за певним планом бесіда. Воно биваетсвободное, стандартизоване і частково стандартизоване. Інтерв`ю ділиться діагностичне (метод отримання інформації про властивості Особистості) і клінічне (метод терапевтичної бесіди, що допомагає людині усвідомити свої внутренніезатрудненія, конфлікти, приховані мотиви поведінки), аналізпродуктов Діяльності

Етоколічественно-якісний аналіз документальних і матеріальних джерел, що дозволяють вивчати природу людської Діяльності. Для отримання достовернойінформаціі був розроблений спеціальний метод - контент-аналіз - аналізсодержанія. Він був розроблений, починаючи з 1920 рр. для обробки матеріалів средствмассовой інформації. Основна процедура аналізу пов`язана з перекладом качественнойінформаціі на мову рахунку. Для цього виділили кілька типів одиниць: смисловиеі кількісні одиниці.

Контент-аналіз - метод вивчення змісту документов.Сущность - систематична надійна фіксація заданих одиниць ізучаемогосодержанія, підрахунку цих одиниць і статистичний аналіз їх (одиниць).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!