Психодіагностика

психодіагностика (Грец. Psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - область психологічної науки і одночасно найважливіша форма психологічної практики, пов`язана з розробкою і використанням різноманітних методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей та перспектив розвитку людини.
Психодиагностические завдання можна розглядати з трьох позицій. По-перше, в ситуації, коли клієнт сам звертається до клінічного психолога із запитом психодіагностичного обстеження (він охоче йде на співпрацю, намагається виконувати якомога точніше все інструкції без намірів "прикрасити" себе або фальсифікувати результати). По-друге, в ситуації експертизи. У цьому випадку клієнт, піддаючись експертизі, знає про це і намагається витримати своєрідний "іспит" (може контролювати свою поведінку і відповіді для отримання прийнятного для себе результату, в деяких випадках можлива симуляція, наприклад, психічного розладу). По-третє, в ситуації, в якій строго не обумовлено хто і як буде використовувати діагностичні дані. У цьому випадку можливі наступні ситуації: (а) дані використовуються фахівцем-суміжником для постановки непсихологічних діагнозу. Ця ситуація є типовою для використання результатів психодіагностичного обстеження в медицині. Психолог при цьому не несе відповідальності ні за діагноз, ні за лікування, призначене лікарем. (Б) Дані психодіагностичного обстеження використовуються самим психологом-діагностом для постановки психологічного діагнозу, але використовувати їх будуть фахівці іншого профілю.
Така, наприклад, ситуація при виявленні психологічних причин шкільної неуспішності. (В) Дані психодіагностичного обстеження використовуються самим психологом-діагностом для розробки, наприклад, корекційних програм. (Г) Діагностичні дані використовуються самим обстежуваним з метою саморозвитку, корекції своєї поведінки і т. Д. У цьому випадку психолог-діагност несе відповідальність не тільки за якість проведеного психодіагностичного обстеження, а й за список тих даних, які він вважає за можливе передати клієнтові ( важливо дотримуватися принципу "не нашкодь").
Психолог-діагност в своїй роботі застосовує різні методи, методики, діагностичні процедури, які перш ніж застосовуватися, проходять емпіричну перевірку (з`ясовується їх валідність, надійність і т. П.) В спеціальних дослідженнях.
Існує ряд підстав для класифікації психодіагностичних методик, одне з них - міра "об`єктивності - суб`єктивності", якою володіють її результати (для "об`єктивних методик" вплив психолога-діагноста на інтерпретацію результатів є мінімальним- для "суб`єктивних методик" результати інтерпретації, навпаки, будуть багато в чому залежати від досвіду психолога-діагноста). Відповідно до даної класифікацією виділяють такі групи психодіагностичних методик (А. Г. Шмельов, 1996):
1) Психофізіологічні методики. Діагностично значущі показники реєструються за даними різних приладів. В якості таких показників можуть бути: дихання, пульс, шкірно-гальванічні реакції, м`язовий тонус і т. Д. Однак це не самі поведінкові реакції, а їх фізіологічні індикатори. Тому з точки зору психологічних показників - це непрямий вид діагностики і найчастіше використовується для діагностики функціональних станів людини.
2) Апаратурні поведінкові методики. У разі застосування цього класу методик діагностуються параметри зчитуються з шкал відповідних приладів. Діагностуються параметрами можуть бути: елементарні психічні функції (наприклад, відчуття рівноваги, психомоторна координація), властивості нервової системи, психологічна сумісність і спрацьовування ( "гомеостат Горбова") та ін. Окремим випадком апаратурних методик є тести-тренажери для діагностики певних професійних умінь. З їх допомогою імітуються реальні умови професійної діяльності.
3) Об`єктивні тести. Психологічний тест - це стандартизований інструмент, призначений для об`єктивного вимірювання одного або більше аспектів особистості. Найбільш істотними ознаками тестів є: (а) стандартизація пред`явлення і обробки результатів, (б) незалежність результатів від впливу самої експериментальної, (в) ситуації і впливу психолога-діагноста, (г) порівнянність індивідуальних даних з нормативними.
До об`єктивних тестів ставляться ті методики, в яких відповідно до соціокультурними нормами можливі об`єктивно "правильні" і "неправильні" відповіді. Результати тестування обробляються по ключу, заданим відповідним нормативом. У цю категорію потрапляє більшість тестів на інтелект, тести спеціальних здібностей, тести досягнень.
4) тести - опитувальники (припускають набір пунктів, щодо яких обстежуваний виносить судження використовуючи задані варіанти відповідей). Пункти тесту-опитувальника можуть апелювати або безпосередньо до досвіду суб`єкта, або до думок і суджень, в яких побічно проявляється його особистий досвід або переживання.
Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники. Опитувальники-анкети дають можливість отримати інформацію про обстежуваному, що не відбиває його безпосередньо особистісні особливості (це можуть бути біографічні дані або деякі установки, наприклад, ставлення до певної соціальної групи і т. Д.). Особистісні опитувальники орієнтовані на вимір особистісних особливостей обстежуваного. Серед таких опитувальників виділяють кілька груп:
(А) Типологічні опитувальники (дозволяють віднести обстежуваного до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами), наприклад, опитувальник Г. Ю. Айзенка. Часто до цієї групи методик відносять Мінесотський багатопрофільний особистісний опитувальник - MMPI.
(Б) Опитувальники рис особистості (дозволяють вимірювати вираженість тих чи інших особистісних ознак). Один з найбільш поширених 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттела.
(В) Опитувальники мотивів, цінностей, установок, інтересів.
5) Методика суб`єктивного шкалювання (Обстежуваний за запропонованими йому шкалами або тим, які він пропонує, сам оцінює зовнішні об`єкти або поняття, а висновки робляться про нього самого). Так, зокрема, для діагностики когнітивного стилю використовується методика "вільної сортування Гарднера" (обстежуваний оцінює об`єкти за номінальною шкалою подібності): чим більше класів об`єктів у вільному класифікації він винайшов, тим його понятійна система вважається більш диференційованою.
6) Проективні методики. Принцип проекції, що лежить в основі цих методик, заснований на тому, що в різноманітних проявах індивіда - в його творчості, в інтерпретації різних подій, перевагах і т. Д. Виявляється його особистість, в тому числі приховані, неусвідомлювані спонукання, прагнення, переживання, конфлікти.
Проективні методики передбачають створення для обстежуваного досить невизначеній ситуації, що залишає йому свободу дій (в рамках інструкцій), що допускає вибір відповіді в дуже широких межах. Відповідями можуть бути як цілісні малюнки, так і тексти і не можуть інтерпретуватися як правильні чи неправильні. Відповіді обстежуваного представляють для психолога-діагноста цінність як такі, як індивідуальне прояви його особистісних особливостей, про які і робляться висновки.
Виділяють наступні групи проектних методик (Френк, цит. За Е. Т. Соколової, 1980):
- Методики структурування. Змістом роботи обстежуваного є надання сенсу матеріалу, його структурування. Це - тест чорнильних плям Роршаха, тест хмар, тест тривимірній проекції і ін.
- Методики конструювання: створення цілого з окремих частин (MAPS, тест світу і його різноманітні модифікації і ін.).
- Методики інтерпретації: обстежуваний інтерпретує події пропонованих ситуацій, зображень (TAT, тест фрустрацій Розанцвейга, тест Зонди і ін.).
- Методики доповнення (незакінчені пропозиції, незакінчені розповіді, асоціативний тест Юнга та ін.).
- Методики катарсису: творча діяльність обстежуваного в особливо організованих умовах. Це - психодрама, проективна гра та ін.
- Методики вивчення експресії: аналіз почерку, мовного спілкування, і ін.
- Методики вивчення продуктів творчості (тест малювання фігури людини - варіанти Гуденау і Маховер, тест малювання дерева К. Коха, тест малювання дому та ін.) За допомогою цих груп методик виявляються найбільш істотні властивості особистості в їх взаємозалежності і цілісності функціонування.
7) Стандартизоване аналітичне спостереження. Психолог-діагност заздалегідь знає, які факти в поведінці спостережуваного об`єкта реєструвати і як на підставі цих фактів оцінювати латентні діагностичні змінні.
8) Контент-аналіз (аналіз змісту). У матеріалі спостереження підраховуються частоти появи певних параметрів, а потім по співвідношенню цих частот робляться психологічні висновки.
9) Включене спостереження з подальшим рейтинг-шкалированием. Часто не представляється можливим організувати спостереження із залученням незалежних спостерігачів. У такій ситуації до винесення суджень про об`єкти спостереження можуть бути залучені самі учасники даного процесу. Міра вираженості оцінюється властивості забезпечується градацією суб`єктивної оцінки за певною рейтинг-шкалою (п`ятибальною, семибальною і т. Д.).
10) Психологічна бесіда (інтерв`ю). Цей метод здається простим, природним і ефективним. Насправді інтерв`юер робить на обстежуваного вплив, яким можна вважати самі поставлені питання. Успіх бесіди залежить від того, встановлюються чи ні довірчий контакт між інтерв`юером і. Бесіда відноситься до класу інтерактивних методів (методів прямого впливу).
11) Рольова гра - особливий різновид інтерактивних методів, особливо ефективних для діагностики дітей. У грі дитина проявляє притаманні йому риси поведінки. Однак правила гри, розподіл ролей і поведінку конкретних учасників можуть чинити серйозний вплив на дитину, яке призводить до зміни установок, тактики поведінки і т. Д. Методи з 6 по 11 є суб`єктивними методами експертної оцінки. Психолог-діагност за певною процедурою оцінює або сама поведінка обстежуваного, які продукти його діяльності. Результати оцінки виявляються залежними від його кваліфікації. Самим "вразливим" методом в цьому сенсі є психологічна бесіда. Традиційно виділяють також загальну психодіагностику і приватну.

І. М. Карлінський, І. Б. Ханіна