Виховання особистості. Концепції, процес і фактори виховання особистості

виховання особистості

Однією зі складних і ключових проблем педагогічної теорії і практики є проблема особистості і її розвитку в спеціально організованих умовах. Вона має різні аспекти, тому розглядається різними науками: вікової фізіологією і анатомією, соціологією, дитячої та педагогічної психологією і ін. Педагогіка вивчає і виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в процесі навчання і виховання.

У педагогіці і психології з проблеми особистості і її розвитку мали місце три основних напрямки: біологічне, соціологічне і біосоціальна.

Представники біологічного напрямку, вважаючи особистість суто природною істотою, вся поведінка людини пояснюють дією властивих йому від народження потреб, потягів і інстинктів (З. Фрейд та ін.). Представники соціологічного напрямку вважають, що хоча людина народжується як істота біологічна, проте в процесі свого життя він поступово соціалізується завдяки впливу на нього тих соціальних груп, з якими він спілкується. Представники біосоціальних напряму вважають, що психічні процеси (відчуття, сприйняття, мислення та ін.) Мають біологічну природу, а спрямованість, інтереси, здібності особистості формуються як явища соціальні. Такий поділ особистості ніяк не може пояснити ні її поведінку, ні її розвиток.

Проблема взаємозв`язку процесів розвитку і виховання особистості - одна з найважливіших. Наш життєвий досвід уже дозволяє побачити різницю в розумінні процесів "розвиток" і "виховання".

Виховання - свідома, спеціально організована діяльність вихователя з метою формування певних якостей і характеристик особистості, що розвивається. Завдання виховання - впливаючи на інтелектуальну, емоційно-чуттєву, вольову, поведінкову сфери особистості, надати їх розвитку конкретну спрямованість.

Дійсно, докладне з`ясування цього питання - справа дуже складна, бо надзвичайно складним і багатогранним є той процес, який позначає це поняття. Яким же чином можна підійти до його осмислення?

Намагаючись більш конкретно уявити сутність виховання, американський педагог і психолог Едвард Торндайк писав: «Слову виховання надають різне значення, але завжди воно вказує на зміну ... Ми не виховуємо кого-небудь, якщо не викликаємо в ньому змін». Питається: яким же чином виробляються ці зміни в розвитку особистості? Як наголошується в філософії, розвиток і формування людини як суспільної істоти, як особистості відбувається шляхом «присвоєння людської дійсності».

Оскільки зазначений досвід породжений працею і творчими зусиллями багатьох поколінь людей, це означає, що в знаннях, практичних уміннях і навичках, а також в способах наукової і художньої творчості, соціальних і духовних відносинах «опредмечени» результати їх різноманітною трудової, пізнавальної, духовної діяльності і спільного життя. Але людина тільки через механізми власної діяльності, власних творчих зусиль і відносин опановує суспільним досвідом і його різними структурними компонентами.

Процес виховання особистості

Особистість людини формується і розвивається під впливом численних факторів, об`єктивних і суб`єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сама людина не пасивне істота, він виступає як суб`єкт свого власного формування і розвитку. Поняття "виховання" - одне з провідних в педагогіці. Воно вживається в широкому і у вузькому сенсі. Виховання в широкому сенсі розглядається як суспільне явище, як вплив суспільства на особистість. В даному випадку виховання практично ототожнюється з соціалізацією. Виховання у вузькому сенсі розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців з реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Діяльність педагогів у цьому випадку називається виховною роботою. У визначенні поняття "виховання" укладені деякі труднощі, по-перше, в крайньої складності самого виховного процесу, по-друге, в неможливості виділити процес виховання з комплексу життєдіяльності (з процесу соціалізації, навчання і психологічного формування особистості), по-третє, в невизначеності самого, результату, виховання - вихованості (складність структури і нестійкість). Процес виховання - багатофакторне явище. Незвичайне визначення вихованню дано в "Педагогічній енциклопедії" автором А. В. Мудріком1. "Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для розвитку людини". У визначенні відсутня сам акт педагогічного впливу на воспитуемого і взаємодії його з вихователем. Виховання - суть формування вихованості в умовах всебічного впливу вихователя на воспитуемого в активному їх взаємодії в процесі навчання, формування і розвитку особистості. Саме доцільне вплив, а не саме вплив, є вирішальним фактором виховання. Важливою категорією педагогічної теорії виховання повинна стати - "вихованість". Вихованість - це результат виховання, представлений стійкою системою ціннісного світу особистості, яка визначає всю сукупність соціальних відносин останньої. Таким чином, процес виховання - це послідовна зміна станів виховання, вході якої відбувається зміна особистості вихованця.

У педагогічній літературі прийнято класифікувати види виховання за різними підставами. Найбільш узагальнена класифікація включає в себе: - умственное- - нравственное- - трудовое- - фізичне виховання. Залежно від різних напрямків виховної роботи в освітніх установах виділяють громадянське, політичне, інтернаціональне, моральне, естетичне, трудове, фізичне, правове, екологічне, економічне виховання. За інституціональними ознаками виділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання (общинне в американській педагогіці), виховання в дитячих, юнацьких організаціях, виховання в спеціальних освітніх учрежденіях2. За стилем відносин між вихователями і вихованцями розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне, вільне виховання-залежно від тієї чи іншої філософської концепції виділяються прагматичне, аксіологічні, колективістська, індивідуалістичне і інше виховання. Цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості забезпечує науково-організоване виховання або спеціально організована виховна робота. Там, де є виховання, враховуються рухомі сили розвитку, вікові та індивідуальні особливості дітей-використовуються позитивні впливу суспільної відповідальності і природної середовища-послаблюються негативні та несприятливі дії зовнішнього середовища-досягаються єдність і узгодженість всіх соціальних інститутів- дитина раніше виявляється здатним до самовиховання.

Фактори виховання особистості

Фактори, що впливають на виховання, слід розуміє як обставини, умови, природні та соціальні факти, що впливають на ефективність системи виховання і спонукають людину до активної діяльності. Ю.К. Бабанський класифікував чинники виховання на зовнішні і внутрішні, керовані і некеровані [2]. В.Н. Турченко виділяє суб`єктивні і об`єктивні чинники, розуміючи під суб`єктивним фактором даного процесу прояв суб`єктивних якостей людей (знань, оцінок, установок, моральних і політичних поглядів, здібностей, індивідуальних психічних властивостей) в їх практичній діяльності, що робить істотний вплив на хід цього процесу [3] . У трактуванні Н.В.Бордовской і А. А. Реан чинники виховання поділяються на об`єктивні і суб`єктивні [4]. А.В. Мудрик виділяє фактори виховання макро-, мезо-, мікрорівнів і мегафактори, що відображають космо-психобіологічної природу людини [5]. На думку І.Б. Котової та Є. М. Шиянова, таких груп три. Подібна разногласіца в класифікації чинників не випадкова. Вона свідчить не тільки і не стільки про різницю в підходах до їх аналізу вчених різних наукових шкіл. Більшою мірою це говорить про неопрацьованості даної наукової проблеми. Багато в чому це наслідок того, що радянська педагогіка в оцінці всіх факторів, що впливають на розвиток людини і формування його особистості, спиралася на марксистсько-ленінське вчення про соціальну сутність людини. Марксистська концепція розвитку виходила з того положення, що провідною і визначальною в розвитку і формуванні людини є соціальне середовище [2-37]. Зміна цієї парадигми в оцінці ролі і місця чинників виховання в умовах деідеологізації і поліпарадігмальності педагогічної науки, коли вихованню в 90-і роки відводилася допоміжна роль, викликала серйозні світоглядні труднощі. Ці труднощі були викликані розумінням людини як психобіологічної суті і сприйняттям багатьма вченими тактичних цілей деідеологізації, вимиває ідеологію і цінності зі структури соціуму як об`єктивного, соціально необхідного процесу. Сьогодні очевидно, що людина - це духовно-душевно-тілесна сутність, що має космо-біо-психо-соціальне походження. Цілком очевидно, що вплив сучасних чинників виховання найбільш дієво в області духовної і психічної складової особистості людини, а структура духовності особистості найбільш вразлива до культурно-інформаційного впливу. Сучасне знання вносить в справедливість такого розуміння істотні корективи. Умовно можливо класифікувати сучасні фактори, що впливають на ефективність системи виховання на: об`єктивні і суб`ектівние- зовнішні і внутрішні-керовані і некеровані і віднести їх до мега-, макро, мезо і мікрорівнях.

Основою систематизації представлених факторів є рівні, на яких виникають чинники, що впливають на ефективність досліджуваної системи: а) мегауровень - породжує фактори космічного і планетарного масштабу, що впливають на виховання всього человечества- б) макрорівень - на якому фактори визначаються взаємодією держав, дією держави і його інститутів (політика, культура, економіка, правова система, виховання, освіту і т. д.) і впливають на виховання всіх громадян держави-в) мезофактори, пре являють собою продукт функціонування і взаємодій національних, соціальних груп, різних систем суспільства (грошовий обіг, норми, традиції, законодавство, мораль, системи виховання і освіти). Впливають на виховання великих соціальних і етнічних груп-г) мікрофакори - результати дії факторів, що виникають в ході трудової діяльності в виробничих і службових колективах, процесі міжособистісних взаємин за місцем проживання, в сім`ї та ін. На мегауровне фактори, що впливають на систему виховання, об`єктивні, зовнішні, некеровані. До них відносяться циклічність розвитку природи і суспільства, зміна дня і ночі, річний погодний цикл, пов`язаний з ним цикл рослин, активності тварин, функціонування психіки людей в lt; дневномgt; або lt; ночномgt; режимі, періоди найбільшої і найменшої активності людини, вплив сонячної активності і місячних циклів. Характер впливу даних чинників передбачає адаптацію до них людського суспільства, його систем і людини в системі існуючих координат. Спроби управління людини даними факторами (зрошення пустель, осушення боліт, вплив на клімат і т.п.) нерідко призводять в подальшому до екологічних катастроф.

На макрорівні групи держав, держава, його інститути породжують такі фактори, що впливають на ефективність системи виховання: внутрішні (стан економіки, розвиненість громадянського суспільства і його інститутів, політичний режим, соціальна політика, наявність природних ресурсів, якість людського матеріалу і ін.) - зовнішні (наявність викликаних діяльністю людини глобальних проблем, економічне, політичне і інформаційно-ідеологічне протиборство держав і блоків держав та ін.). В рамках цих груп чинників одні з них є об`єктивними (наявність природних ресурсів, якість населення, потепління клімату, засолення грунтів, особливості країни і історичної епохи і т. П.), Інші - суб`єктивними (політичний режим, соціальна політика, інформаційна війна і ін .). Одні з перерахованих факторів керовані (соціальна політика, інформаційна війна, громадянське суспільство, політичний режим), інші некеровані (наявність природних ресурсів та ін.). До мезофактори відносяться виникають на рівні етнічних, соціально-групових і обслуговуючих суспільство в цілому, етноси і великі соціальні групи систем. До ряду систем даного рівня спільності відноситься і система виховання патріотизму військових кадрів. В якості зовнішніх факторів в системах даного рівня виступають доступ зазначених систем до різних ресурсів (політичним, економічним, інформаційним і т.п.), статус в державі субкультури спільності даного рівня і т.д. Внутрішніми факторами є расові ознаки, менталітет, етнічні та соціальні особливості і схильності, стереотипи соціальної дії, етнічні та соціальні цінності, рівень етнічної і соціальної організації, стан виховання та інші. Одні з них є об`єктивними (доступ до ресурсів, наявність конкретної субкультури, менталітет, расові та етнічні особливості і деякі інші фактори), інші - суб`єктивними. До останніх відносяться етнічні та соціальні цінності, рівень етнічної і соціальної організації, статус субкультури в загальнодержавній ієрархії, виховання, відповідність внутрішньої організації викликам середовища, виконуваних функцій і т.д.

Частина з факторів - керовані (доступ до ресурсів, етнічні та соціальні цінності, виховання, рівень етнічної і соціальної організації, статус субкультури в загальнодержавній ієрархії, відповідність організації викликам середовища і т. Д.), Інші - некеровані. До некерованих факторів відносяться расові та етнічні особливості, субкультура, стереотипи етнічного поведінки і інші. Головним об`єктом систем даного рівня є особистість і первинні об`єднання людей. В силу цього система виховання патріотизму військових кадрів, з одного боку, впливаючи на особистість як об`єкт виховання, враховує пріоритетно її духовні, психічні та фізичні властивості, з іншого - повинна враховувати вплив на неї мікро-і макросередовища. Особистість формується в конкретному соціальному середовищі і активно впливає на стан мікросередовища, є частиною факторів, що змінюють її. До об`єктивних чинників виховання, які породжує сама особистість, відносяться: генетична наследственность- стан здоров`я людини-обставини його біографіі- соціальний досвід- етнокультурна традиція-професійний і соціальний статус. Групу суб`єктивних чинників складають: психічні особливості-світогляд ціннісні орієнтації, внутрішні потреби, інтереси. Частина особистісних факторів відноситься до керованих: професійний і соціальний статус-стан здоров`я-світогляд ціннісні орієнтації-інтереси і потреби. Інші: генетична наследственность- минулий соціальний досвід- етнокультурна традиція - до некерованих. Людський фактор є сукупністю сутнісних сил, якостей, здібностей, фізичних і духовних можливостей людини, що реалізується в їх діяльності перетворюючої суспільство і його системи. Людський фактор представляє собою складне структурне утворення. На думку А.І. Сацута, з урахуванням причинно-наслідкових зв`язків і залежностей, що складають основу суспільних відносин і людського життя, його взаємопов`язаними компонентами є: потреби, інтереси, переконання людини-фізичні та соціальні якості-навички і уменія- цілеспрямована діяльність.

Мікросередовище, як виробничі, соціокультурні, сімейно-побутові об`єднання людей, відчуває на сильну дію зазначених людських чинників і, разом з тим, детермінована впливом факторів мега- і макрорівні. Внаслідок цього фактори даного рівня несуть на собі їх відбиток. Мікрочинники можна класифікувати з тих самих підстав, що макро- і мезофактори. Частина з них є зовнішніми: соціальна функція, соціальне замовлення суспільства на виховання особистості, ресурси системи даного рівня, система відносин з соціумом, конкретний ландшафт і інші. Інші - внутрішніми: соціальна, етніческая- культурна і професійна приналежність об`єкта макросреди- його соціальний статус-ціннісні орієнтації і соціально-групові інтереси, система виховання і т.д. Одні з факторів мікрорівня є об`єктивними: соціальна функція об`єкта-ресурси мікросістеми- конкретний ландшафт- характер поселенської громади- етнічний склад-професійна оріентація- соціальна і культурна приналежність і т.п. До суб`єктивних факторів мікрорівня можна віднести: систему відносин мікросистеми з соціумом- соціальний статус-ціннісні орієнтації і соціально-групові інтереси- систему виховання членів мікросістеми- громадську думку і настрої. Сукупність факторів різного рівня впливає на мезосістему патріотичного виховання офіцерів. До впливу факторів вищих рівнів і детермінують систем вона адаптується шляхом реорганізації або самоорганізації. Некеровані фактори мікросередовища і особистісного рівня система враховує в процесі функціонування, мінімізуючи їх можливі негативні наслідки, керовані чинники трансформуються в соціально доцільному напрямі.

Облік яких чинників найбільш значущий для підтримки ефективності системи виховання військових кадрів? На думку автора, є пріоритетними фактори загальнодержавного макрорівня, формує замовлення системі на виховання офіцера і визначає спрямованість виховання. В силу особливостей функціонування суспільної свідомості для його сприйняття таке замовлення повинен бути позначений публічно і підтриманий державою. Відповідно до нього оптимізуються компоненти виконує таке замовлення системи. Кожен об`єкт виховання, який одночасно є активним суб`єктом процесу виховання, як правило, етноідентіфіцірован і відносить себе до певної соціальної групи. Це надає пов`язаним з цим факторам особливу значимість, оскільки людина lt; преломляетgt; конкретне виховний вплив через призму етнічних і соціально-групових інтересів. Історичний, соціальний і педагогічний досвід ХХ століття став для Росії великим і трагічним за своїми наслідками експериментом, який довів негативну роль неврахування факторів, що діють у сфері виховання.


Увага, тільки СЬОГОДНІ!