Креативність - вивчення і помилкове уявлення про креативності

креативність

креативність ( «Творческость») можна віднести до загальних здібностей, так як вона відображає схильність людини до створення нового, оригінального продукту в різних сферах своєї діяльності. Креативність багатьма психологами розглядається як вищий прояв феномена людини, одна зі складових його духовної та особистісної зрілості, інтегративну властивість особистості, пов`язане з іншими її рисами (ініціативністю, винахідливістю, незалежністю, емоційністю і ін.). Існує уявлення про те, що творчість (творчий підхід) є характеристика особливого, якісно певного стилю діяльності, специфічного способу вирішення особистістю життєвих завдань, що дозволяє розкрити її сутність.

Тому природний інтерес психологів до вивчення творчих здібностей людини і прагнення психодиагностов навчитися їх вимірювати (оцінювати). Дослідження творчості стимулюються привертають суспільну увагу роботами про творчі здобутки вчених, винахідників, керівників вищої ланки. Однак на шляху діагностики креативності виникають труднощі, пов`язані з тим, що об`єктивна оцінка творчих здібностей тільки по досягненню (продукту) в діагностичної ситуації неможлива, а процес творчості відрізняється спонтанністю і непередбачуваністю моменту виникнення. Цим пояснюються неоднозначні і критичні висловлювання на адресу тестів креативності, а також особливості інтерпретації їх результатів.

поняття креативності

Поняття креативності (від лат. Creatio - створення, створення), будучи аналогом поняття «творчі здібності», нерозривно пов`язане з творчістю, творчою діяльністю, що породжує щось якісно нове (або для творця, або для групи або суспільства в цілому). Незважаючи на значимість і велику історію, проблеми творчості і творчих здібностей до сих пір недостатньо розроблені. Як зазначає відомий дослідник цієї проблематики Д. Б. Богоявленська, принципова спонтанність творчого процесу робить його практично невловимим для природничо-наукових методів. Ця спонтанність проявляється як в неможливості прогнозувати момент осяяння і творчого вирішення, так і в невизначеності (несподіванки) самого предмета творчості, творчої ідеї, які можуть виникати поза зв`язком з метою даної пізнавальної діяльності ( «щоб винаходити, треба думати близько»).

Досить довго творчі досягнення людини пояснювали високим рівнем загальних і спеціальних здібностей, практично не виділяли творчі здібності як особливий вид, ототожнювали їх з інтелектом. Поштовхом для їх виділення як особливого виду послужили відомості про відсутність зв`язку між виконанням тестів інтелекту і успішністю рішення проблемних ситуацій. Було також відзначено, що творчі можливості людини не збігаються зі здібностями до навчання. Тенденція до виділення креативності як специфічного виду здібностей виникла в 50-і рр. XX ст. і пов`язана перш за все з іменами відомих американських психологів Л. Терстоуна і Дж. Гілфорда. Л. Терстоуна проаналізував можливу роль в креативності здібностей швидко засвоювати і різними способами використовувати нову інформацію. Він зазначив роль в творчих досягненнях індуктивного мислення і деяких особливостей сприйняття, а також звернув увагу на те, що творчі рішення частіше приходять в момент релаксації, розсіювання уваги, а не в момент зосередження над вирішенням проблеми. Креативність стали розглядати як здатність створювати нові ідеї, стали безпосередньо пов`язувати з творчими досягненнями.

вивчення креативності

Вивчення креативності за кордоном ведеться в основному в двох напрямках. Одне пов`язане з питанням про те, чи залежить креативність від інтелекту, і орієнтується на вимір пізнавальних процесів в зв`язку з креативністю. Інший напрямок займається з`ясуванням того, чи є особистість з її психологічними особливостями суттєвим аспектом креативності, і характеризується увагою до особистісних і мотиваційним рис. Спроби визначити креативність за допомогою пізнавальних змінних спрямовані на оцінку незвичайних інтелектуальних чинників і пізнавальних стилів. Дж. Гілфорд і його співробітники починаючи з 1954 р виділили 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність. Серед них такі:

- швидкість думки (кількість ідей, що виникають в одиницю часу);

- гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу);

- оригінальність (здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальновизнаних поглядів);

- допитливість (чутливість до проблем в навколишньому світі);

- здатність до розробки гіпотези, іррелевантние (логічна незалежність реакції від стимулу);

- фантастичність (повна відірваність відповіді від реальності при наявності логічного зв`язку між стимулом і реакцією).

Дж. Гілфорд об`єднав ці чинники під загальною назвою «дивергентное мислення», яке проявляється тоді, коли проблема тільки ще має бути визначена або розкрита і коли не існує заздалегідь запропонованого, усталеного шляхи вирішення (на відміну від «конвергентного мислення», що орієнтується на відоме або «підходяще» рішення проблеми). Досліджуючи, різні чи особливості представляють інтелект, вимірюваний традиційними інтелектуальними тестами, і креативність, також визначається за допомогою спеціальних тестів, вчені отримали суперечливі результати.

У деяких роботах підтвердилася гіпотеза про високу кореляцію IQ і показників креативності, в інших були отримані прямо протилежні результати. Причини такого неузгодженості частково бачили в неопрацьованості діагностики креативності, внаслідок чого в ряді випадків були відсутні значимі кореляції між різними показниками цієї властивості. Однак основна причина полягала в розбіжностях вибірок, на яких проводились дослідження. В одних роботах брали участь індивіди з IQ вище норми, в інших з IQ відповідним нормі, по-третє вибірки були змішаними з великим розкидом показників тестів інтелекту. Проаналізувавши результати проведених досліджень з урахуванням даної обставини, психологи прийшли до наступного висновку: взаємозв`язок між показниками тестів інтелекту і креативності існує, але вона носить не лінійний, а більш складний характер. Її можна описати таким чином. Якщо IQ середній або вище середнього, то він пов`язаний з креативністю лінійно - чим більше IQ, тим більше показник креативності. Але якщо показник тесту інтелекту вийде за верхню межу норми, він втрачає взаємозв`язок з креативністю.

Цей факт означає, що для проявів креативності потрібен досить високий (вище норми) рівень розумового розвитку. Якщо такий рівень досягнутий, тобто індивід володіє досить великим обсягом знань і сформованим логічним мисленням, то подальше його збільшення стає байдужим для формування креативності. Однак дуже високий рівень інтелектуальності часто супроводжується зниженням креативності, що швидше за все пояснюється специфічною спрямованістю особистості - на навчання, на впізнавання нової інформації, її засвоєння, систематизацію, аналіз, критичну оцінку. Така спрямованість на критику і логіку в судженнях, як вважають багато хто, може перешкоджати генерації нових ідей. Якщо замість вимірювань по тестах використовувався інший спосіб оцінки креативності - за рівнем творчих досягнень в тому виді діяльності, яким займалися випробовувані, - то отримували однозначні результати, що свідчать про дихотомії креативності та інтелекту. Такі дані були отримані на групах архітекторів, художників, математиків, письменників.

Однак не всі психологи визнають креативність особливою якістю, однією з різновидів загальних здібностей. Деякі з них, наприклад Н. Марш, Ф. Вірною, С. Берт і ін., Розглядають креативність як одну зі сторін інтелекту, що не вимірюється традиційними інтелектуальними тестами. У цьому їх зміцнюють результати досліджень, що показують залежність оцінок креативності від минулого досвіду, характеру засвоєних знань і навичок, особливостей навколишнього середовища. Так, Е. Оглетрі і В. Юлакі, вивчивши тисячі сто шістьдесят п`ять школярів з Англії, Шотландії та Німеччини, встановили, що оцінки креативності є функцією соціоекономічного становища. У всіх країнах діти, що належать до привілейованого класу, отримали більш високі оцінки з тестів креативності, ніж їх однолітки з середнього і нижчого класів (на рівні значущості рlt; 0,01).

Д. Гуднау на прикладі двох дитячих садків показав, що навчання дітей активному маніпулюванню предметами призводить до більш нестандартному їх використання. В. Уорд в своєму дослідженні збільшив число дівергентних відповідей у дітей, помістивши їх в багату інформацією середу. Залежність оцінок креативності від навколишнього середовища дозволяє, впливаючи на останню, формувати креативність, розвивати її. Від яких показників навколишнього середовища в першу чергу можна чекати розвиваючого дії? Як показують дослідження, навколишнє середовище має відрізнятися багатством інформації й велику волю, вільної атмосферою. Так, Ф. Хеддон і Г. Литтон виявили більш високі оцінки креативності в учнів шкіл, що відрізняються неформальною атмосферою і організацією навчання в порівнянні з більш формальними школами. Знайдено, що розвиток креативності залежить від особливостей культури, від традицій і цінностей, які підтримуються суспільством. Так, в США великий престиж творчості, американські школи прагнуть розвивати у дітей креативність, використовуючи спеціальні програми навчання, і це призводить до помітного підвищення рівня креативності американських школярів.

Особистісний підхід у вивченні креативності

Подібні дані свідчать про велику роль особистісних особливостей у розвитку креативності. Особистісний підхід у вивченні креативності характеризується особливою увагою до емоційних і мотиваційним факторам, включеним в цю властивість. Відносно особистісних особливостей, пов`язаних з креативністю, результати різних дослідників схожі. Виділено деякі особистісні риси (самовпевненість, агресивність, самовдоволення, чи не-прізнаваніе соціальних обмежень і чужих думок), що відрізняють креативних Від Не креативних. На думку деяких психологів, це говорить про існування загального типу креативної особистості, на відміну від типу особистості некреативну. Цікаво, що дослідження, проведені на дітях і молоді, показали, що особистісні риси юних і дорослих креативних індивідів збігаються. Це означає, що, по-видимому, креативність можна прогнозувати на підставі прояви особистісних особливостей в досить ранньому віці.

Існує точка зору, згідно з якою творчі досягнення пов`язані з неврозами і патологією мозку і нервової системи. Так, Л. Кронбах схильний причину креативності бачити в поганій регуляції розумового процесу, в невмінні володіти якісним «просіюванням» ідей. Г. Доміно показав, що креативні діти мали матерів з патологічними особистісними особливостями. Але є дослідники, які, навпаки, відзначають у висококреатівних індивідів велику силу духу, стійкість до перешкод навколишнього середовища, до різного роду конфліктів. Так, Ф. Беррон і Р. Кеттелл знайшли, що серед креативних рідше зустрічаються психози, ніж у населення в середньому, але частіше помічаються ексцентричні вчинки, відхилення від норм поведінки, схильність до самогубства. Ф. Беррон пояснив це більшою чутливістю до навколишнього середовища.

Немає єдиної точки зору і щодо мотиваційних характеристик креативності. Відповідно до однієї точки зору, креативний індивід намагається найкращим чином реалізувати себе, максимально відповідати своїми можливостями, виконати нові, незвичні для нього види діяльності, застосувати нові способи діяльності. Відповідно до іншої точки зору, мотивація креативних здібностей заснована на прагненні до ризику, до перевірки межі своїх можливостей.

висновки

Підсумовуючи вищевикладене, зазначимо, що особливий тип інтелектуальних здібностей, званий креативністю, в даний час широко вивчається англо-американськими психологами. Отримані в їх дослідженнях дані дозволяють констатувати наступне:

- існує зв`язок креативності з творчими досягненнями особистості, однак сутність цієї властивості поки до кінця не з`ясована;

- не можна поки з повною впевненістю відокремити креативність від інтелекту в традиційному розумінні;

- поки не знайдені надійні способи вимірювання креативності.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!