Сучасні тенденції в галузі спеціальної освіти в бельгії (фландрії)

1. Скорочення розриву між звичайним і спеціальною освітою.

До недавнього часу у Фландрії існувало чітке розмежування між двома типами освітніх систем. У спеціальних школах був свій директор, і вони існували самі по собі. Чи не допускалося створення класів спеціальної освіти в звичайних школах. Спеціальні школи контролювалися власними інспекторами, які мали доступ тільки до спеціальних шкіл. Для звичайних шкіл існував власний інспекторат. Так що система спеціальної освіти представляла "особливий острів", і зв`язку між двома системами не було. Це призвело до виникнення наступних проблем:

- Спеціальні школи ставали все більш компетентними в області своєї спеціалізації. Однак ці знання залишалися всередині спеціальних шкіл, і звичайні школи не отримували від цього ніякої користі, оскільки не існувало контактів, за допомогою яких можна було б обмінюватися досвідом. Наприклад, вчителі звичайних шкіл не знали, як поводитися з дитиною з незначними проблемами слуху або дислексією.

- При незнанні вчителів звичайної школи як поводитися з подібними дітьми зростає ймовірність неуспішності таких дітей і їх перекладу в спеціальні школи. Ми дійсно спостерігали зростання учнів в спеціальних школах в останні роки, особливо учнів з проблемами в навчанні. З цієї причини в спеціальних школах збільшувалося число вчителів. На противагу цьому міністр освіти хотів би, щоб більше різних викладачів працювало в звичайних школах, а це було неможливо, оскільки всі кошти йшли на фінансування збільшення кількості викладачів у спеціальних школах!

Для вирішення даної проблеми були прийняті різні заходи.

- Фламандський уряд підтримує міжнародну ідею інтеграції. У звичайних школах необхідно проводити виховну роботу, щоб діти зі спеціальними потребами залишалися там, і допомагати їм, наскільки це можливо. Між дітьми існує багато відмінностей, у дітей з проблемами розвитку ті ж права, що і у здорових, і суспільство має прийняти це і пристосуватися до даної ситуації, а звичайні школи повинні змінитися і бути більш гнучкими і толерантними. У завдання психолого-педагогічних медико-соціальних (ППМС) центрів входить обов`язок переконувати звичайні школи не відраховувати таких дітей. Все більше батьківських асоціацій також підтримують ідею інтеграції, але по-різному. Наприклад, батьківська асоціація "Шпранкель" (батьки дітей з труднощами в навчанні) підтримує подвійний підхід: у батьків завжди має бути право вибору між звичайною та спеціальної школами як равноальтернатівнимі можливостями. Це, однак, передбачає наявність в звичайних школах викладачів і знань для допомоги дітям з труднощами в навчанні, що найчастіше фактично відсутня.

Деякі фламандські школи не відчувають ентузіазму з приводу ідей інтеграції. В останні роки як школи, так і батьки все більше підкреслюють необхідність поліпшення успішності. Якщо у дитини проблеми зі слухом, і він може нормально вчитися в звичайній школі за допомогою спеціальних методів і пристроїв, то це нормально. Але якщо у дитини є розумова відсталість, і він не може навчитися читати навіть за допомогою спеціальних методик, більшість вчителів вважають, що його місце не в звичайній, а в спеціальній школі.

- Необхідно більшу співпрацю між спеціальними і звичайними школами для обміну досвідом та викладачами. Ось уже два роки як не існує різниці між інспекторами для звичайних і для спеціальних шкіл. В результаті звичайні інспектора проводять інспекції в спеціальних школах, а інспектора, які раніше спеціалізувалися тільки на спеціальних школах, також проводять інспекції в звичайних школах. Це не завжди легко.

До 2000 року існували спеціалізовані ППМС-центри для спеціальних шкіл. Вони займалися супроводом дітей в спеціальних школах. Зараз ці центри розформовані, а їх персонал переведений в звичайні ППМС-центри. Так що на цьому рівні проводиться політика інтеграції. У центрах більше число фахівців займається супроводом в спеціальних школах, оскільки ця робота є більш складною.

Звичайним і спеціальним школам надається підтримка у формуванні регіональних груп співпраці. Якщо вони належать до таких груп, їм виділяється більша кількість викладачів.

- До недавнього часу ППМС-центри мали ексклюзивним правом прийому дітей в спеціальні школи. Однак міністр освіти хоче провести експеримент з передачею великих функцій процесу прийняття рішень по прийому в спеціальні школи батькам і звичайним школам. Звичайна школа повинна буде скласти висновок з описом заходів, вжитих для допомоги дитині, що не виявилися ефективними. Шляхом з`ясування причин неуспіху в прийнятті заходів міністерство хоче домогтися того, щоб зменшити число дітей, що переводяться в спеціальні школи.

- Найбільш важливим заходом є розширення системи інтегрованого навчання, яка вже 15 років існує для дітей з фізичними та сенсорними розладами.

Найбільш значущими групами для розширення сфери інтегрованого навчання є наступні:

А) Діти з помірною або важкою розумовою відсталістю. Викладач з спеціальний школи приходить в звичайну школу 6 годин на тиждень для надання підтримки вчителям, дитині і його батькам. Іноді цей викладач працює з дитиною окремо, але частіше він працює з дитиною в класі, де він перебуває з іншими дітьми, іноді бере участь в педрадах для планування, оцінки заходів і результатів, консультування батьків. Інтеграції є складним процесом, так як дитина з розумовою відсталістю не може виконувати більшу частину фронтальних завдань з читання, письма, рахунку і потребує індивідуально організованих заняттях.

Б) Діти з аутизмом. Викладач зі спеціальної школи приходить в звичайну школу на 2-4 години в тиждень. Чим більше ми дізнаємося про аутизм і чим більше відповідних діагностичних інструментів стають доступними, тим більше дітей з даною проблемою ми виявляємо як в звичайних, так і в спеціальних школах. За оцінкою фахівців, в даний час на аутизм страждають 0,6% всіх дітей, і цей показник продовжує зростати. Деякі спеціальні школи зробили величезні зусилля з навчання своїх викладачів відповідним педагогічним підходам до таких дітей. Оскільки ППМС-центрам доводилося давати дозвіл спеціальним викладачам для інтегрованого навчання, існувала велика потреба в педагогічній підготовці і самих співробітників ППМС-центрів. В даний час центри проводять таку підготовку, щоб їх співробітники стали більш компетентними в проблемі аутизму. Сам по собі діагноз "аутизм" ставиться не ППМС-центрами, а міждисциплінарними центрами по дитячій психіатрії.

2. Підготовка викладачів в галузі спеціальної освіти.

Для отримання ступеня бакалавра з педагогіки у Фландрії необхідно закінчити три курси університету. При виборі спеціалізації "Спеціальна педагогіка" необхідно відучитися ще один рік на денному або два роки на вечірньому відділенні. Кілька років тому існували окремі спеціалізації для спеціальних педагогів і для педагогів, які надають допомогу в звичайних школах. В даний час обидві ці спеціалізації об`єднані в одну "Спеціальну педагогіку", де готуються викладачі як для спеціальних шкіл, так і звичайних шкіл для роботи з дітьми з обмеженими можливостями розвитку. Тут ми теж спостерігаємо приклад інтеграції двох систем освіти.

Оскільки одного додаткового року було недостатньо, університети зробили запит на продовження спеціалізованого курсу до двох років (другого ступеня бакалавра), і недавно наш міністр погодився на це.

Хоча міністерство не вимагає від вчителів в спеціальних школах закінчення спеціалізованого курсу, однак більшість директорів спеціальних шкіл з вважають це важливим.

3. Діти з труднощами в поведінці

В останні роки зростає кількість дітей з серйозними порушеннями поведінки. Для них немає достатньої кількості спеціальних шкіл, а в цих школах відчувається нестача професійних педагогів. Кілька років тому міністр значно збільшив кількість дитячих психологів, які працюють в цих школах. При цьому число дітей в класах було зменшено.

За останній час були розроблені і впроваджені цікаві методики по роботі з такими дітьми. Наприклад, були виявлені різні типи агресії. Одне з останніх досліджень показало, що у дітей з яскраво вираженим агресивною поведінкою часто є внутрішні проблеми, такі, як занепокоєння і депресія, а тому необхідно застосування диференційованих підходів в їх навчанні і вихованні.

Янсен Я.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!