Основні положення психологічного знання

В даний час відбувається зміна не тільки і не стільки структури психології, скільки системи психології в мінливих системі бачення світу. В останнє десятиліття для вітчизняної психології проблема індивідуальності формулюється ще більш гостро, ніж це було позначено в працях Б. Г.Ананьева. Все більше число психологів встають на точку зору, що "унікальність людини, внутрішній світ якого ширше будь-якої сукупності виділяються в ньому рис, і поведінка якого непередбачувано, виривається з усіх рамок його теоретичних визначень і управлінських алгоритмів" (Б. Г. Ананьєв, В. Е. Каган, Еткінд). А. Н.Леонтьев стверджував, що "немає нічого важчого, ніж методологічні проблеми наук, і серед них, можливо, самим важкими є методологічні проблеми психології". Труднощі розуміння, застосування системного підходу в процесі пізнання світу, психологічного знання. Будь етап процесу пізнання світу має свою мову: для емпіричного етапу він більш описовий, для концептуального етапу - більш абстрактний, часто використовує апарат логіки або математики. Знання людини про світ і його здатність діяти в цьому світі складається з різних видів знань. Можна погодитися з тією точкою зору, що наукове знання існує як покроковий процес руху: від спостережень до опису ситуації, потім до прояснення результатів, формулювання проблеми в рамках спеціальної мови, формулювання гіпотез, вибору контрольованих методів дослідження, збору даних, перекладу даних на мову значущою інтерпретації, перевірці отриманих знань і включення нового знання в систему вже існуючого уявлення про цей предмет. Але це тільки один із способів пізнання світу. Не менш важливим як в історії розвитку науки, так і в розвитку знання окремої людини є: досвід як спостереження та проживання навіть одиничної ситуації-організований збір інформації, або емпіричне дослідження- концептуалізація досвіду або інформації-тестування, або верифікація гіпотез- конкретизація і комунікація ( Неагп, 1958).

Досвід в рамках цієї класифікації можна охарактеризувати як безпосередній і часто інтуїтивний процес, він поставляє "сирі" дані для наступних етапів осмислення, часто носить характер проб і помилок. У багатьох сферах професійної діяльності можна знайти приклади того, як високий професіоналізм забезпечується тільки за рахунок досвіду, яка не концептуалізувати. Він може характеризуватися досконалим знанням умов і процесу без знання причин, що породжують ці процеси. Емпіричне дослідження являє собою організований збір інформації і має місце в багатьох областях психології. Концептуалізація Дж. Конант (Conant, 1952) визначає її як робочу гіпотезу великого масштабу, а саме як динамічне ціле, що складається з ряду понять і організоване в деякому відношенні до певної моделі. Тестування, верифікація, або перевірка отриманих знань, може носити характер логічного, експериментального або емпіричного оцінювання правильності зроблених висновків перш, ніж, наприклад, формулювати рекомендації. Конкретизація є необхідним кроком перекладу отриманих результатів з абстрактного мови концептуальної моделі на конкретну мову практики, часто відповідає на питання "як?", А не тільки "чому?", "Де?", "Коли?". Останній елемент процесу пізнання - комунікація - часто ігнорується, хоча саме він забезпечує взаємодію між різними етапами і процесами пізнання. Для створення системного опису є необхідним позначити ті базові терміни, які будуть використані. Існує великий діапазон відмінностей у використанні терміну "теорія": від загальної теорії, що пояснює ряд різнорідних феноменів, до теорії як опису техніки і процедури-ці відмінності зазвичай усвідомлюються вченими, які працюють над створенням "теорії практики". У зв`язку з цим виникає питання професіоналізму в психології. Під теорією ми будемо розуміти внутрішньо змістовну групу верифікованих концепцій, пам`ятаючи при цьому, що верифікація носить, швидше, відносний в часі характер, ніж абсолютний. Теорія динамічна і завжди тимчасова, вважають ряд теоретиків і істориків науки, так як в будь-якій області наукового знання можна знайти приклади того, як принципово різні теоретичні концепції співіснували одночасно або змінювали один одного. Під гіпотезою нами буде розумітися тимчасове припущення про причини феноменів або зв`язках між ними. "Хороша" гіпотеза узгоджується з спостерігаються явленіямі- не суперечить законам природи, прийнятим наукою як установленние- сформульована в найбільш простих, наскільки це можливо, термінах. Поняттям будемо називати розумовий образ предмета або дії. Поняття (або "концепт") повинно містити опис характеристик, притаманних об`єкту або явища, і це опис має бути сформульовано в зрозумілій для групи фахівців формі. Конструктом пропонується називати поняття, сформульовані на більш високому рівні абстрактності, на відміну від просто поняття, конструкт описує характеристики, які важко або неможливо поки спостерігати. Моделлю будемо називати символічну репрезентацію сприйманого феномена. Моделі можуть класифікуватися по різних підставах, можуть відрізнятися за характером метафор, але моделі будь-якого виду і типу можуть мати свої переваги і обмеження. У побудові теорій важливим є пошук аналогій, особливо аналогій високого рівня узагальнення, наприклад аналогія з фізики - відкриті і закриті системи. Однак використання аналогій вимагає деякої наукової обережності.

Таким чином, основними положеннями розвитку психологічного знання є наступні:

* Професійна практика обумовлюється специфічною для неї комбінацією переконань, знань і навичок діяльності;

* Професійне знання може носити не тільки "строго" науковий характер: накопичення емпіричного досвіду в процесі розвитку ряду галузей знань може значно випереджати концептуалізацію цього досвіду;

* Процес придбання будь-якого знання носить Спіралевидний характер і складається з взаємопов`язаних між собою процесів - досвід, збір інформації, концептуалізації, тестування (верифікації), конкретизації і комунікації;

* Критерієм рівня розвитку професіоналізму в конкретній галузі є ступінь інтегрованості професійного досвіду.

Як висновок хочеться підкреслити, що в створенні системної теорії професійної діяльності теоретики і практики можуть використовувати найрізноманітніші теорії, гіпотези, поняття, конструкти, моделі, метафори і пошук аналогій, якщо: а) дотримується підпорядкованість розробок общеразделяемой професійним ценностям- б) усвідомлюються обмеження конкретних використовуваних або створюваних теорії, гіпотези, поняття, конструкту і моделі, а також усвідомлюється природа використовуваних метафор і аналогій.

Лопес Є.Г.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!