Структура конфліктності в образі "я" підлітка

Конфлікти в житті підлітка займають особливе місце. Вони більшою мірою, ніж інші події визначають розвиток самосвідомості, становлення людини як суб`єкта свідомості. Особливістю спілкування підлітків, як вважає Г.А.Цукерман, є таке соціально-психологічний експериментування, в якому предметом діяльності не є цілі, способи і засоби спілкування, а суб`єкти спілкування - Я і ТИ. Важливо надати підтримку підлітку в подібному експериментуванні, щоб забезпечити його майбутнє продуктивне соціальне функціонування. Одним з аспектів подібної роботи психолога є створення умов для саморозуміння, тобто роботи підлітка з власним образом "Я". У той же час психологу необхідно зрозуміти, яким чином протікає процес зміни реагування людини на події навколишнього світу. Продуктивними в області організації саморозуміння і зміни структури поведінки підлітка можуть стати техніки, засновані на теорії особистих конструктів. Спираючись на положення даної теорії, можна описати конфліктність наступним чином: підліток, відповідно до власної системою особистих конструктів, шляхом висунення гіпотез продукує певні патерни поведінки, які можуть проявлятися як конфліктні. Якщо таких патернів стає багато, то сама система конструктів включає в себе конфліктні конструкти.

Ці конструкти обумовлюють конфліктні патерни поведінки і т.д. Дане положення підтверджується ідеями про те, що в процесі спілкування спостерігається взаімодетермінація особистості і спілкування. Особистісні освіти впливають на результати спілкування, а це, в свою чергу, впливає на особистість партнерів, формує її соціально-перцептивну сферу (образи, уявлення, ідеали, стереотипи), систему відносин, способи звернення, навички та вміння комунікативної поведінки. В.Н. Мясищев говорив, що людина формується в соціальному середовищі, і в ході цього процесу у нього виробляються такі способи поведінки, які сприяють виникненню і розвитку свідомих психічних властивостей ... Ми припускаємо, що шляхом реконструкції образу "Я" можна допомогти підлітку формувати такі гіпотези, які ініціювали б конструктивні патерни поведінки. Теоретично ця гіпотеза поєднується з ідеями Г.Л. Исуриной, яка вважає, що тільки на основі адекватного усвідомлення себе і оточуючих може бути забезпечена вища форма саморегуляції, притаманна людської особистості і сприяє повноцінному соціальному функціонуванню.

В.А. Лабунська, Ю.А. Менджерицкая і Е.Д. Бреус, описуючи особистість суб`єкта утрудненого спілкування, серед ряду характеристик виділяють те, що дана особа є особистість неконгруентності, що має значні неузгодженості між "Я реальним", "Я ідеальним" і "Я уявним": це непідтверджена як ззовні, так і зсередини особистість. Ці автори виділяє рефлексію, механізм усвідомлення себе основним у становленні особистості як суб`єкта спілкування та неодмінною умовою виходу з ситуацій утрудненого спілкування. На наш погляд, продуктивно ця ідея може реалізовуватися і в підлітковому віці. Інструментом такої роботи може стати теорія особистих конструктів Дж. Келлі та розроблені на її основі техніка репертуарних решіток і терапія фіксованих ролей, техніки гештальт-терапії. Дану роботу можна розділити на чотири етапи.

1. Етап контракту. На цьому етапі відбувається знайомство підлітка з цілями роботи, її передбачуваними результатами.

2. На другому етапі проводиться діагностична робота з дослідження образу "Я" підлітка. Тут можливе заповнення репертуарної решітки, проведення репертуарного інтерв`ю. Цей етап можна назвати діагностичним лише умовно, так як тут вже відбувається усвідомлення підлітком образу "Я", що є найважливішою умовою розвитку соціальної компетентності і зниження конфліктності.

3. Розвиваючий етап. На цьому етапі відбувається розширення образу "Я" підлітка шляхом реструктуризації його системи конструктів. Можливе застосування терапії фіксованих ролей, використання технік гештальт-терапії та інших. Знімаються протиріччя в образі "Я" і гармонізується структура поведінки.

4. Завершення. Тут необхідна рефлексія результатів, порівняння з поставленими цілями. Важливо забезпечити розуміння змін, що відбулися.

Севостьянов Ю.О.