Взаємовідносини педагогів і дітей в дошкільному навчальному закладі

Дошкільний вік характеризується найсильнішої залежністю від дорослого і проходження цього етапу становлення особистості визначається тим, як складаються відносини дитини з найбільш референтними для нього особами: батьками і вихователями. Встановленим вважається факт, що в основі патогенезу неврозу у дітей лежить деформація системи відносин особистості, що розвивається. Початок виникнення неврозу найчастіше відзначається в дошкільному віці.

Завданням дослідження є вивчення взаємин дітей дошкільного віку та педагогів з виділенням критеріїв оцінки цих взаємин і вплив їх на виникнення і перебіг невротичних розладів особистості дітей. Прикладною метою дослідження була розробка оптимальних шляхів психологічної корекції взаємин педагогів і дітей. Прийоми дослідження включали в себе перцептивную оцінку дитиною вихователів методом масок- опитування вихователів і дітей в стандартизованих і нестандартизованих формах інтерв`ю, запропонованих А.И.Захарова (1998) - метод клінічної бесіди та наблюденія- проводилася соціометрія. Вибірка містила досить рівномірний розподіл по підлозі 27 хлопчиків і 32 девочки 5 7 років чотирьох груп дитячого садка.

Асиметричність у взаєминах педагогів і дітей виражається в "соціальному домінуванні" педагога. З метою конкретизації відносин людям пропонувалося вибрати маску, яка відповідає особі (ІС вихователя). З 49% сприймали відношення до одного зі своїх педагогів як негативне домінування, супроводжуючи коментарями: "зла", "ображає мене", "дуже сувора". Отримані дані можна вважати одним з показників авторитарного стилю керівництва. Опитування дітей проводився перед прогулянкою, щоб уникнути конформних відповідей. Дітям задавалися два питання: "Якби ти міг залишитися вдома і не ходити в дитячий сад, що б ти віддав перевагу - ходити в дитячий сад або залишитися вдома?" і "Ти б захотів, щоб замість (ІС вихователя) у тебе був інший вихователь чи ні?".

Серед 32 дітей, які вважали за краще б залишитися вдома, нас цікавили 6 дітей, які принесли в причинах небажання ходити в дитячий сад, відносини до педагога. 66% віддали перевагу при опитуванні однієї з виховательок, пояснюючи свою відмову від взаємин з іншого: "злиться на дітей постійно", "весь час лається". З них 5 дітей не приймали жодну з виховательок при конфліктному поведінці в групі однолітків і небажання ходити в дитячий сад. Самі педагоги наголошували на проблемах відносинах з 22 дітьми. Нами було виділено 10 хлопчиків і 19 дівчаток, які потребують психокорекційної та психопрофілактичної допомоги, на основі наступних критеріїв відбору: (1). Небажання ходити в дитячий сад через стосунки з педагогом. (2). Відмова від взаємин з одним-двома педагогами. (3). Сприйняття дитиною педагога як негативно домінуючого.

Порушення в сімейних відносинах виявлені у 89% дітей: інверсія ролей з домінуванням матері, сібс-конфлікти, порушення статеворольової ідентифікації, взаємин з матір`ю (83%). Різні прояви нестійкості були у 86% дітей, схильність до страхів у 69%, соціальна тривожність у 52% дітей. Нами було проведено цикл корекційних занять: "Образа на педагога", консультації батьків, аналіз спільно з педагогами причин порушення взаємин з дітьми. Заняття включали рухливі гри для вербального розкріпачення і зняття емоційних блоків-бесіду в колі про обіди- програвання психотравмуючих ситуацій, де однолітками пропонувалися варіанти позитивного виходу зі складної ситуації-ізотерапії. В кінці заняття образи відправлялися в "відро для сміття", яке витрушувати з ініціативи дітей в грубку до Бабі Язі.

Все це дозволяє зробити наступні висновки:

1. У дітей, що мають проблеми у взаєминах з педагогом, в більшості випадків спостерігаються нервово-психічні порушення. Дівчатка більш чутливі до взаємин з педагогом.

2. При порушеннях у взаєминах з педагогом у дитини є порушення в сімейних відносинах, особливо з матір`ю.

3. Необхідною умовою успішності психологічної корекції взаємин педагогів і дітей є нормалізація сімейних відносин і нервово-психічного стану дітей.

Алексєєва Е.Е.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!