Походження помилок старшокласників при виборі професії та можливість їх профілактики. Частина 1

Психологічний супровід професійного самовизначення школярів часто зводиться до нетривалих профконсультації в 9-м і 11-му класі. Однак в даний час, коли, за соціологічними даними, тільки половина учнів після закінчення вузів влаштовується на роботу за фахом, цього явно недостатньо. Відомо, що лише у невеликої частини школярів досить рано проявляються і здатності до якогось виду діяльності, і одночасно не тільки інтерес, але і схильність, наприклад, до музики, малювання або вивчення мов. Зазвичай у них досить рано відбувається вибір професії і далі йде вже цілеспрямована підготовка до вступу до відповідного навчального закладу - вищу або середню спеціальну. Однак не завжди, бувають випадки розбіжності здібностей і інтересу до професії. Наприклад, молода людина, прекрасно малює, твердо вирішив стати артистом балету і вступив до хореографічної академію, хоча здібностями не відзначався.

Батькам знадобилося кілька років, щоб зрозуміти, що інтерес до балету - це скоріше честолюбні мрії про успіх на сцені, і допомогти молодій людині побачити, що в легко яке дається занятті ( «малюванні для власного задоволення») також існують широкі можливості успішного професійного розвитку. Вибір професії є для молодих людей першим обов`язковим, вимушеним вибором, якого вони не можуть уникнути, хоча деякі прагнуть відтягнути момент якомога довше або взагалі перекласти рішення на найближчих дорослих - батьків, учителів, друзів. І це зрозуміло: вони сприймають вибір професії як занадто важкий і відповідальний. Часто вони так і формулюють: «Я вибрала, ким я хочу стати, але прийшла до вас, щоб переконатися в правильності свого вибору». Іншими словами, вони хочуть розділити відповідальність за прийняте рішення з фахівцем. Причини труднощі цього вибору складаються, по-перше, в тому, що перевагу однієї альтернативи завжди є відмова від інших можливих альтернатив. Таку труднощі відчувають школярі, здатні до різних видів діяльності, наприклад, можуть конкурувати музичні і художні здібності, особливо якщо дитина в обох видах діяльності має певні успіхи.

Причина труднощі вибору професії школярами полягає також в тому, що їм необхідно врахувати безліч чинників. Перш за все, вони повинні зрозуміти (усвідомити) свої інтереси і схильності. Часто інтереси можуть конкурувати між собою, і тоді необхідно зрозуміти, чи захоплений підліток змістовної стороною діяльності або скоріше її зовнішніми атрибутами, наприклад можливим успіхом, популярністю (хоча і це прагнення підлітка до публічності слід брати до уваги). Цей фактор зазвичай для стислості називають «я хочу». Далі учням слід зрозуміти, які їхні здібності і як вони співвідносяться з його ж інтересами і схильностями. Це фактор «я можу». І тут знову можуть виникнути проблеми, тому що учень або хоче не те, що може (тоді потрібно шукати причини такого неузгодженості), або може багато, але в цьому випадку незрозуміло, яке захоплення може стати професією, а яке залишиться на правах хобі. Далі потрібно врахувати, чи буде обрана професія затребувана на ринку праці і що чекає цей ринок від сучасного професіонала.

Це фактор «потрібно». Крім того, потрібно врахувати підвищені вимоги до здоров`я (або окремим його сторонам), що пред`являються деякими популярними професіями. Також на вибір школярем професії впливають соціальний статус його сім`ї, її традиції і економічне становище, думку близьких друзів і значущих для підлітка дорослих. Крім того, необхідно навчитися будувати «особисті професійні плани» (ЛПП), хоча б навіть у вигляді уявних уявлень, а також виробляти найближчі і віддалені цілі, усвідомлювати можливі засоби і шляхи їх досягнення, труднощі на цьому шляху (Климов, 1984). І це ще не все, але для цілей нашого аналізу досить і цих труднощів