Взаємодії старшокласника з референтною групою при виборі професії

Процес формування професійної ідентичності починається з прийняття рішення про професійному виборі, і це створює базу для подальшої, професійної ідентифікації. Під професійним вибором ми розуміємо вибір випускником певної професійної діяльності або навчального закладу, де він отримає професійну освіту. Мета нашого дослідження стосувалася питання стратегій вибору професії старшокласниками. В якості основного методу дослідження використовувався авторський опитувальник, в якості додаткових методів бесіди та структуроване інтерв`ю зі старшокласниками (N = 383, які навчаються 10-11-х класів загальноосвітніх шкіл № 309, № 304 та школи № 307 з поглибленим вивченням економічних наук). Запитальник складається з 40 тверджень щодо вибору майбутньої професії, з цими твердженнями респонденти можуть погоджуватися, можуть не погоджуватися.

Якісний аналіз даних дозволяє побачити, яким чином сучасні випускники намагаються зробити свій "правильний" професійний вибір. Найбільш популярні позитивні відповіді на затвердження (вказується відсоток позитивних відповідей):

1. Мої батьки вже підказали, куди піти отримати подальшу освіту - 59,6%.

2. Мої батьки з дитинства допомагають мені, контролюючи події в моєму житті - 53%.

3. Я впевнений, що батьки допоможуть мені не тільки здобути освіту, а й влаштують мене на роботу - 49,4%.

4. Я аналізую попит на ту спеціальність, яку я хотів (ла) би отримати - 73,2%.

5. Мої батьки надають мені можливість зробити свій професійний вибір самостійно - 86,3%.

6. Ніякі життєві проблеми не зможуть перешкодити мені досягти поставлених професійних цілей - 64,64%.

7. Друг радить, яку освіту мені краще отримати -18,6%.

8. Свою майбутню професію я збираюся отримати з одним "за компанію" - 14,2%.

Аналізуючи ці дані, можна зробити висновок про те, що досить великий відсоток старшокласників залишаються сильно залежними від батьківського впливу при виборі професії. У 16-17 років вони ще не підготовлені до того, щоб взяти на себе відповідальність за свій професійний вибір. Тенденція перекладання проблеми вибору, звичайно, має місце, але розходиться з існуючою думкою про великого вплив друзів на професійний вибір (див. Питання № 10, 11). З питання № 9 ми також бачимо, що у сучасного випускника присутня велика частка оптимізму. Цей оптимізм можна розцінити як вікове почуття юнацької радості, або як те, що в сучасній розвивається Росії суспільне становище освіченої людини стабілізується зі знаком плюс. Позитивним фактом нашого часу є те, що у старшокласника з`явився реальний вибір. Вибір не тільки професії, а й навчального закладу, де навчають безлічам спеціальностей, вибір викладацького складу і багато іншого. Старшокласникам тепер є над чим замислитися.

Найменш популярними стали твердження (відсоток згоди): 1) Для мене не принципово де вчитися або працювати в подальшому - 7,1% - 2) Час ще не прийшов, щоб мені вирішувати, де далі вчитися або працювати - 7,1% - 3 ) Я бачу своє майбутнє як здійснення одного єдиного варіанта - 10,4%.

Результати опитування радують тим, що юнаки в більшій масі досить гнучко дивляться на своє майбутнє, але засмучують тим, що свого кар`єрного росту ніхто толком не уявляє через відсутність знань про розвиток людини в будь-якої спеціальності. З огляду на той факт, що 79,8% випускників все-таки звертають увагу на ознайомчу літературу в галузі професійної освіти, було б непогано повернутися до створінням книг про професії, про областях знань та ін. Створення та апробація відповідних навчальних посібників представляється нам актуальним напрямком даного дослідження.

Азбель А.А.