Формування креативності майбутнього pr-фахівця

Будь-яка діяльність вимагає формування певних структур особистості, а для майбутнього PR-фахівця однієї з головних рис особистісної складової є креативність, т. Е. Наявність творчої компоненти, здатність відчувати нове, висувати грамотні ідеї. Тому креативність - це творчі можливості індивіда, що характеризуються готовністю до народження нових ідей в будь-якій сфері діяльності. Особливо важливо це властивість для майбутнього PR-фахівця.

Найважливіші передумови розвитку творчості - свобода і впевненість. Студент може проявляти свої таланти в будь-якій ситуації, не втрачаючи впевненості. Навчальна діяльність повинна креативному поведінки.

Майбутній PR-фахівець повинен бути відкритий, з великим почуттям гумору, трохи і найменше схильний до упередженням. Його мисленні має відрізнятися багатою фантазією, гнучкістю і оригінальністю. Творчий потенціал у студентів PR розвивається в науковій і організаційній діяльності за допомогою тренінгів ( "Мозковий штурм") і тестів під час практичних занять та при їх безпосередньому участь в конференціях, створення власних проектів, проведення PR-акцій. Наприклад, студенти PR-спеціальності ЛДУ ім А.С. Пушкіна відвідували конференції в РГПУ ім. А.І. Герцена, Академії сервісу та економіки, Інжекона, Інституті Технології та Дизайну, Інституті Психології і Соціальної роботи зі своїми науковими виступами, брали участь в Ярмарку вакансій, брали участь у виставці в Ленекспо, присвяченій PR-бізнесу, допомагали в проведенні Дня Відкритих Дверей ЛДУ ім А .З. Пушкіна. Студенти беруть участь у науковій роботі. Майбутні PR-фахівці щорічно проводять посвячення першокурсників у сферу PR-діяльності. Творчий потенціал студентів PR-спеціальності повинен розвиватися і вдосконалюватися протягом усіх 5 років навчання, так як це найкращий досвід перед самостійною професійною діяльністю. Слід зауважити, що знання соціальної, політичної, управлінської психології та психології бізнесу є ефективним засобом розвитку креативності.

Наше дослідження студентів з 1-го по 3-й курс показали необхідність їх включення в нові для них види діяльності, які дозволяли їм вирішувати завдання нестандартно. У нашому дослідженні використовувалися особистісні тести: мотивації і досягнення (М.Ш. Магомед-Еміне), шестнадцатілічностний опитувальник (Р.Кеттелла), загальної самооцінки (Казанцева), опитувальник аналізу сімейного тривоги (Е. Ейдеміллер і В. Юстицкис), тест Рівень самоактулизации особистості (Е. Шостром) і ін. наприклад, у діловій грі, присвяченій студентському малому бізнесу, необхідно було вивчити їх готовність до ринку, ризик, мотив досягнення. Якщо на 1-му курсі у студентів відзначалася підвищена тривога, невміння бачити нестандартні ситуації, особливо в сфері бізнесу, то ці ж студенти на 3-му курсі мали інші показники. Загальна самооцінка зросла, мотивація до досягнень збільшилася, а сімейна тривога зменшилася. Це дозволило студентам прагнути до вивчення нових соціальних ситуацій, підвищило їх інтелектуальну активність, На 3-му курсі студенти самостійно конструювали проекти "Молода сім`я" де визначався бюджет, розподіляли ролі. Їх творчі можливості підвищувалися і при вже відомих їм завдання: вони прагнули знайти інше застосування своїм можливостям, щоб сім`я була матеріально благополучна.

Кострова Е.А.