Психологічна служба, або шкільна психологія за кордоном

Психологічна служба освіти або шкільна психологія існує вомногих країнах, охоплюючи всю систему навчання і виховання дитини з дошкольноговозраста і до закінчення школи, і має майже вікову історію. Як прімерами можемо розглянути досвід шкільної психології ряду країн.

Найбільш представлена ця служба в США, де вона почала розвиватися з начала1800 років і в даний час є однією з найбільш життєвих і действеннихнаправленій сучасної психології.

Шкільна психологія в США закріплена законом розпорядчим мати подобнуюслужбу в державному департаменті освіти. Цей департамент санкціоніруетвидачу свідоцтв шкільним психологам.

Першими психологами-практиками в США були експериментальні психологи, ізучавшіепроблеми самовиховання. Але дуже скоро основними функціями шкільної псіхологіческойслужби стали вимір і тестування та чільної завданням - відбір дітейДля навчання за спеціальними програмами.

В системі освіти виділяється кілька рівнів функціонування псіхологіческойслужби.

1. На першому проводиться головним чином тестування з метою виявленіяучащіхся, які потребують спеціального навчання.
2. На другому робота спрямована як на тих учнів яким необхідно спеціальноеобученіе так і на тих, хто має помірно виражені навчальні та поведенческіепроблеми.
3. Третій рівень передбачає пряму психологічну допомогу всім нуждающімсяв ній учням і консультацію персоналу школи з питань психології розвитку.

Власне психологічна служба здійснюється, починаючи з другого уровнякогда психолог переходить від підрахунку і інтерпретації балів тесту до психолого-педагогіческомуклініческому обстеження учнів.

Таким чином, в добре організованій шкільної психологічної служби, первоначальнопредназначенной для відбору, селекції дітей, все чіткіше проявляються нові, прогрессівниетенденціі, які знаходять організаційне втілення і широке практіческоераспространеніе в дитячій практичній психології.

Цікавий досвід розвитку шкільної психологічної служби у Франції. У 1905года Міністерство освіти Франції попросило досліджувати проблему дітей, які не в змозі навчатися в школі за загальною програмою. В результаті ісследованіяпоявілся знаменитий тест Біне-Симона, що дозволяє виявляти дітей з задержкойумственного розвитку. За цим послідувало відкриття спеціальних шкільних классовдля таких дітей, а в 1909 році відкрилася перша у Франції профессіональнаяшкольная психологічна служба. У 1947 році в Парижі почала працювати группашкольних психологів під керівництвом професора А.Валлона. На відміну від техзадач, які ставив перед шкільною психологічною службою А. Біне, А.Валлонполагал, що її мета не в селекції дітей з яких-небудь ознаками, а в псіхологіческойпомощі кожній дитині, в створенні оптимальних умов навчання і воспітаніявсех без винятку дітей. У наступні часи у Франції обговорюється проектреорганізаціі існуючої практики роботи шкільних психологів і створення едінойсістеми шкільної психологічної служби, спрямованої на допомогу окремим індивідам, групам і цілим установам. Цілі цієї системи - запобігати школьнийнеуспех, сприяти соціальному навчанню соціальної адаптації дітей, помогатьдетям з розумовою відсталістю інтегруватися в загальний потік учнів (що прямопротівоположное мети, висунутою на попередніх етапах служби ,. - отделятьтакіх дітей), сприяти загальноосвітнього і професійного росту учнів, підвищувати кваліфікацію вчителів , соціальних працівників, адміністрації, другіхспеціалістов в галузі народної освіти.

Незважаючи на те, що вимір і тестування і зараз надзвичайно Широко застосовується в практиці психологічної служби, останнім часом багатьох ученихво всіх країнах світу не влаштовує така обмежена діяльність школьнихпсіхологов. Вони почали переглядати вимір як головну діяльність, котораяможет сприяти вирішенню проблеми психологічної допомоги дітям. Відзначається, що тестування не дозволяє визначити перспективи розвитку учнів, онодает невірні результати при обстеженні підлітків з нижчих соціальних верств з культурно відсталих районів. Крім того, ця методика основний акцент делаетлішь на одному виді обдарованості -Інтелектуальна.

Цю ж думку підкреслював німецький вчений І. Мюллер (1960), вважаючи, що прісовременном рівні технічного і економічного розвитку, для того щоб овладетьпрофессіей і досягти успіху в житті, потрібні крім певного рівня умственногоразвітія і інші здібності та якості: вміння господарсько мислити, техніко-конструктівниеі техніко-практичні здібності, активна вольова і емоційна діяльність, енергія і наполегливість і т.д. Зараз не можна, на думку автора, цінувати человекатолько з боку його інтелектуальних здібностей, треба оцінювати його всебічно, як що стає особистість.

Глибоку незадоволеність формальними психометрическими тестами давноуже висловлюють англійські психологи. На конкретних прикладах вони демонстріруютсуб`ектівний характер і наукову неспроможність застосовуваних тестів, їх обмежень штучність. Одним із суттєвих недоліків тестового матеріалу вони, зокрема, вважають повне ігнорування емоційних моментів, які в реальних життєвих ситуаціях є суттєвою частиною поведінки. Е.Стоунспішет, що використання тестів призводить до поділу людей на тих, у кого високійпоказатель IQ, і на тих, у кого він низький. Однак, зазначає він, останнім часом зростає число досліджень, в яких замість распределеніялюдей по групах, що складається з приблизно однакових за псіхологіческімхарактерістікам людей (недоумкуваті, тупі або погано навчають), увагу фіксіруетсяна конкретних труднощі навчання, з тим, щоб виявити природу цих труднощів,

Психологічна служба в Росії

У нашій країні перші спроби практичного використання психології в навчанні вихованні дітей виникли ще на рубежі 19-20 століть і пов`язані з так називаемойпедологіей, яку І.А.Арямов (1928) визначав як науку про розвиток, растущемчеловеке, що охоплює всі його соціально-біологічні особливості і в которойМ.Я.Басов бачив «науковий синтез всього того, що складає существенниерезультати окремих наукових дисциплін, що вивчають людини, яка розвивається ...»

І тільки в кінці 60-х років у нас відновився активний пошук форм практіческогоучастія психологів в роботі школи. Це стало можливим тому, що в психологиии педагогіці виникли необхідні теоретичні і практичні передумови: впровадження системного доходу до психологічного та педагогічного аналізу процессовразвітія особистості- виявлення деяких загальних закономірностей психічного розвитку-підхід до виховання як процесу управління розвитком і розуміння взаімосвязейіндівідуального і колективного в развітіі- поглиблення інтеграційних процессовнаучного знання на рівні педагогікі- поліпшення психологічної підготовки будущіхучітел їй і ін.

З початку 80-х років відбувається інтенсивне становлення психологічної служби системи освіти країни. Це було обумовлено потребою суспільства, бурноесоціальное розвиток якого різко підвищило вимога до творчого і нравственномупотенціалу особистості.

Істотним етапом розвитку шкільної психологічної служби став багаторічний (1981-1988) експеримент по введенню в школи Москви посади практичного псіхолога.Научно-методичне забезпечення експерименту було розроблено і осуществленолабораторіей наукових основ дитячої практичної психології НДІ загальної та педагогіческойпсіхологіі АПН СРСР (зараз - Психологічного інституту Російської Академііобразованія ). Метою експерименту було вивчення теоретичних і організаціоннихпроблем, пов`язаних з введенням в школу посади психолога, створення структуришкольной психологічної служби для подальшого впровадження її в систему народногообразованія

У 1988 році вийшла Постанова Державного комітету СРСР по образованіюо введенні ставки шкільного психолога в усі науково-виховні учрежденіястрани, що стало правовою основою діяльності шкільного практичного психолога, визначило його соціальний статус, права та обов`язки.

Багато керівників освітніх установ, вчителі, вихователі, родітелівсе більше усвідомлюють корисність психологічної служби. Це формує в обществепотребность в дитячих практичних психологів. Тому створюються факультетипрактіческой психології в педагогічних університетах та інститутах, вознікаютразлічной тривалості курси перепідготовки фахівців з вищою педагогіческімобразованіем, збільшується кількість професійних об`єднань разногоуровня і різної структури для підвищення кваліфікації працюючих практіческіхпсіхологов освіти.

Цілі і завдання психологічної служби освіти

Перш за все, слід визначити поняття психологічної служби образованія.Существует багато різних визначень, але єдиного, загальновизнаного немає. Це й хвалите складності самого явища психологічної служби освіти, яка, незважаючина свою історію, являє собою все ще молоду і інтенсивно развівающуюсяв останнім часом практичну гілка психологічної науки.

2.1. Психологічна служба освіти

Психологічна служба освіти - один з найістотніших компонентовцелостной системи освіти країни.

Психологічна служба освіти - інтегральне явище, представляющеесобой єдність чотирьох його складових, або аспектів, - наукового, прикладного, практичного та організаційного. Кожен з аспектів має свої завдання, решеніекоторих вимагає від виконавців спеціальної професійної підготовки.

Науковий аспект-проведення наукових досліджень з проблем методології теорії практичної психології освіти - нового науково-практіческогонаправленія психології розвитку, вивчає індивідуальні прояви возрастнихзакономерностей психічного розвитку, умови становлення особистості і індівідуальностікак передумов психологічного здоров`я в дошкільному і шкільному возрастах.Одна із завдань - наукове обґрунтування і операциональная розробка психодіагностичних, психокорекційних, психопрофілактичних і розвиваю щих програм, способів, засобів і методів професійного застосування психологічних методів профессіональногопрімененія психологічних методів професійного застосування псіхологіческіхзнаній в конкретних умовах сучасної освіти.

Прикладний аспект передбачає використання психологічних знань работнікаміобразованія. Головними дійовими особами цього напрямку є вихователі, педагоги, методисти, дидактів, які або самостійно, або в сотруднічествес психологами використовують і асимілюють новітні психологічні дані прискладанні навчальних програм і планів, створенні підручників, розробці дідактіческіхі методичних матеріалів, побудови програм навчання і виховання.

Практичний аспект служби забезпечують безпосередньо практичні псіхологідетскіх садів, шкіл та інших освітніх установ, завдання яких -Працювати з дітьми, групами, класами, вихователями, вчителями, родітелямідля вирішення тих чи інших конкретних проблем. В їх завдання не входить створеннянових методів, дослідження психологічних закономірностей та ін. Але вони обязанипрофессіонально грамотно використовувати все те, чет володіє наука на сегодняшнійдень.

Організаційний аспект - створення дієвої структури псіхологіческойслужби освіти, що забезпечує як взаємодію всіх ланок служби посодержательним і організаційних питань, так і контроль за профессіональнойдеятельностью, і підвищення професійної кваліфікації практичних псіхологов.Еті ланки, збудовані в ієрархічній послідовності, можуть бути представлениследующім чином: один або група практичних психологів в образовательномучрежденіі- науково-методичні підрозділи психологічної сл ужби (центри, кабінети та ін.) в районних, міських обласних і крайових управліннях освіти-відділи психологічної служби - в республіканських і федеральному міністерствахобразованія. Тільки досить розроблена структура, ланки якої укомплектованиспеціалістамі, здатна забезпечити повноцінне психологічне обслужіваніесістеми освіти, надавати дієву допомогу як дітям, батькам, педагогам, мак і установам освіти та всієї освітньої системи в цілому.

Розвиток прикладного, практичного та організаційного аспектів псіхологіческойслужби освіти цілком і повністю залежить від розвитку її наукового аспекту, який визначає основну теоретичну базу і формує природу псіхологіческойслужби. Саме на основі цієї бази створюється концепція психологічної служби, і вирішуються проблеми практичними психологами освіти.

2.2. На чому грунтується психологічна служба освіти

Науковим підставою психологічної служби освіти є фундаментальниетеоретіческіе положення, що розробляються у вітчизняній психології. Про развитиии соціальну природу психіки людини: психіка людини (як у філогенетичному, так і в онтогенетичному відношенні) є продуктом розвитку-псіхіческоеразвітіе відбувається в процесі присвоєння соціального досвіду, накопиченого человечеством.Согласно цим теоретичним уявленням особистість є цілісна псіхологіческаяструктура, що формується в процесі життя людини на основі засвоєння їм общественнихформ свідомості і поведінки. Становлення особистості починається з перших хвилин життя йде разом з психічним розвитком дитини. Розвиток психіки, слід рассматріватьне тільки як зростання, але і як зміна, як процес, при якому колічественниеусложненія і зміни переходять в якісні, корінні, істотні і пріводятк стрибкоподібно виявляється новоутворенням.

Основною умовою психічного розвитку дитини є його собственнаядеятельность. А.Н.Леонтьев підкреслював, що «головним процесом, которийхарактерізует психічний розвиток дитини, є специфічний процес усвоеніяілі присвоєння їм досягнень попередніх поколінь людей. ... Цей процессосуществляется в діяльності дитини по відношенню до предметів і явищ окружающегоміра, в якому втілені ці досягнення людства ». Саме в актівноймотівірованной діяльності самої дитини відбувається формування його лічності.Прічем це формування відбувається, перш за все, під впливом тієї діяльності, яка на даному етапі онтогенезу є провідною, що обумовлює главниеізмененія в психічних процесах в психологічних особливостях особистості дитини (спілкування, гра, праця, вчення ).

Основний сенс виділення провідної діяльності полягає в розумінні сутності впливу на психічний розвиток зростаючого людини. У зв`язку з цим слідвідзначити, що в дитячих освітніх установах все ще занадто большоеместо займають методи словесного виховання і навчання. Звичайно, воспітаніечерез свідомість - це необхідний, але не єдиний спосіб. Переоценкасловесних методів у вихованні призводить до морального формалізму, в обученіі- до формального засвоєння знань. С.Л.Рубинштейн підкреслював, що всякаяпопитка дорослих «внести» в дитини пізнання і моральні норми, минаючи його власну діяльність з оволодіння ними, підриває самі основиздорового розумового розвитку дитини, виховання його особистісних властивостей ікачеств.

Оволодіння дитиною будь-якою діяльністю можливо тільки в спілкуванні з дорослим, у взаємодії з ними і під їх постійним керівництвом. Тому спілкування совзрослимі - необхідна умова психічного і особистісного розвитку дитини.

Спілкування з дорослими виконує специфічні функції в процесі формування особистості на кожному віковому етапі. На початкових стадіях вікового развітіяфункціі, форми і зміст спілкування з дорослими безпосередньо пов`язані з овладеніемребенком предметним світом. У спілкуванні з дорослими формуються потреба спілкування із іншими людьми, емоційне ставлення до них, розвиваються психічні процеси, предметно-маніпулятивна діяльність, і лише до 6-7 років у дитини виділяється «власне комунікативна діяльність».

Протягом молодшого шкільного віку спілкування з дорослими залишається одніміз провідних факторів розвитку особистості дитини, хоча до кінця цього етапу общеніесо однолітками починає грати все більш значну роль.

Спілкування з дорослими в старшому шкільному віці набуває существенноезначеніе в зв`язку з виникаючими в ранній юності проблемами перспективного жізненногосамоопределенія.

Таким чином, потреба в спілкуванні - одна з основних соціальнихпотребностей людини, вона рано виникає і поступово розвивається. Однак, як показує практика виховання, дана потреба дитини часто не получаетсвоего задоволення, а отже, і подальшого розвитку в силу отсутствіяв реальному освітньому процесі необхідних умов. У багатьох дітей і школьніковсуществует глибока незадоволеність потреби в неформальному лічностномобщеніі з дорослими, що веде до розвитку підвищеної тривожності, почуття невпевненості собі, пов`язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, з сложностямів особистісному розвитку, в соціально-психологічної адаптованості.

Освітнє середовище, яку організовують дорослі і в якій мешкає дитина, полягає, з одного боку. З знань, умінь, правил, діяльностей і т.п., коториекак б привласнює дитина-з іншого боку, з його відносин до цих знань, умінь, правилам, деятельностям тощо.- з третьої - з відносин ребенкак самому собі, до оточуючих його одноліткам і дорослим, з розуміння їм своегоместа в цій обітованої середовищі, його емоційного самовідчуття в ній.

І ефективність освіти, а отже, і психічного розвитку зависитот того, наскільки засоби, зміст, методи навчання та виховання разрабативаютсяс урахуванням психологічних закономірностей вікового або індивідуального развитияи не тільки спираються на вже наявні можливості, здібності, вміння дітей, а й задають перспективу їх подальшого розвитку , наскільки дорослі в работес дітьми різного віку акцентують увагу на формування у них інтересак навколишнього життя, інтересу та вміння вчитися, здатності до са мостоятельномудобиванію знань, потреби в активному ставленні до тієї діяльності, в процесскоторой вони включаються.

Дитина на кожному етапі свого вікового розвитку вимагає особливого до себеподхода. Освітні установи, а, отже, і практична псіхологіяобразованія охоплюють дошкільне дитинство (3-6-7лет) і дитинство шкільне, включающеемладшій шкільний вік (6-9лет), підлітковий (10-14лет) і старший школьнийілі ранній юнацький вік (15-17 років ).

Той чи інший віковий період сензитивен до розвитку певних псіхіческіхпроцессов і властивостей, психологічних якостей особистості, а тому і до определенномутіпу впливів.

До початку кожного вікового періоду складається своєрідне, спеціфіческоедля даного віку єдине і неповторне відношення між дитиною ісредой, яке Л.С.Виготський назвав соціальною ситуацією розвитку в данномвозрасте. Соціальна ситуація розвитку обумовлює і динаміку психическогоразвития протягом відповідного вікового періоду, і нові, качественносвоеобразние психологічні утворення, що виникають до його кінця. При етомкаждому віковою етапу відповідає не просто сукупність окремих особливостей, новоутворень, а своєрідність деякої цілісної структури особистості і налічіеспеціфіческіх для даного етапу тенденцій розвитку. Іншими словами, возрастнаяпсіхологіческая характеристика дитини визначається не окремими прісущіміему особливостями, а різним на кожному віковому етапі будовою особистості.

Спираючись на ідею Л.С.Виготського про Сентизивні періодах у розвитку особистості, багато психологів вказують на необхідність повного виявлення і розвитку псіхіческіххарактерістік кожного вікового періоду. Так, Н.С.Лейтес підкреслює, чтовознікающіе в роки дитинства підвищені можливості розвитку в тих чи інших направленіяхвременни, переходящі (вікові передумови можуть в тій чи іншій мірі витеснятьдруг одного, слабшати, сходити нанівець). Тому при швидкому темпі развітіяочень важливо, щоб вікові гідності кожного етапу дитинства проявилися достаточнополно і тим самим встигли внести свій внесок у становлення особистості. Саме полноценноепрожіваніе дитиною кожного вікового періоду підготує його до переходу спадщини вікову ступінь, дозволить сформуватися необхідним для етогопсіхологіческім новоутворенням.

Відповідно до теорії критичних періодів дитячого розвитку (Л.) каждийпереходний або критичний період - результат перебудови соціальної сітуацііразвітія, в основі якої лежить, з одного боку, зміна об`єктивного положеніяребенка в системі доступних йому суспільних відносин, а з іншого --ізмененіеего «внутрішньої позиції ». Всі перехідні періоди мають подібні сімптоматікуі зміст, протікають по загальним закономірностям, В переходах від одного періодак іншому виділяються своєрідні «кризи» розвитку, зміст яких істотно відрізняється від особливостей розвитку в стабільні періоди.

Перехідні періоди - дуже відповідальні етапи вікового развітія.К цього часу у дитини повинні бути сформовані всі основні псіхологіческіеновообразованія попереднього періоду, що готують його перехід на більшевисоку вікову щабель ... Перехідний період - це вік, характерізующійсяотміраніем старого, коли дитина втрачає багато з набутого раніше. Сопутствующееразвітію творче начало в перехідні періоди доповнюється ламкою лише настільки, наскільки це викликається необхідністю розвитку нових властивостей і рис лічності.Негатівное зміст розвитку в аналізовані періоди - зворотна сторонапозітівних змін особистості, що становлять головний і основний сенс всякогопереходного віку.

Дещо осібно стоїть поняття «сензитивний вік». Етоттермін дуже рідко вживається в роботах по віковій психології, хоча виявленіесензітівних можливостей психічного і особистісного розвитку в кожному возрастномперіоде надзвичайно важливо для більш успішного вирішення навчально-воспітательнихзадач.

Практична значимість вивчення перехідних періодів визначається широковідомим у педагогічній практиці фактом особливих труднощів роботи з детьміна цих етапах. «У переломні моменти розвитку дитина стає относітельнотрудновоспітуемим внаслідок того, що зміна педагогічної системи, пріменяемойк дитини, не встигає за швидкими змінами його особистості». Поніманіесущності і знання змістовної характеристики перехідних періодів помогаетсоздавать передумови для правильного обліку вікових психологічних особенностейдетей при організації навчально-виховного процесу на різних його етапах.

Особливості та складності психічного і особистісного розвитку в подростковомі ранньому юнацькому віці багато в чому обумовлені статевим дозріванням. У хлопчачі дівчаток в цей період формується не просто почуття дорослості, а достаточнодіфференцірованная дорослість певної статі - «внутрішня позіціямужчіни» або «внутрішня позиція жінки».

Програми і методи навчально-виховної роботи в школі не предусматріваютсозданія особливої системи уявлень дитини, підлітка про себе як человекеопределенного статі, що включають специфічні для хлопчиків і для дівчаток потреби, мотиви, ціннісні орієнтації, ставлення до представників іншої статі і соответствующіеетім утворенням форми поведінки. Завдання розвитку особистості дитини в соответствиис його підлогою включає формування, з одного боку, психічного статі, з іншого системи відносин з особами протилежної статі.

Однак сам по собі вік не визначає якогось стандартного психическогоразвития особистості, так як вікові особливості існують лише в едінствес особливостями індивідуальними. Під індивідуальними особливостями особистості психології розуміють такі особливості, які відрізняють цю особистість отвсех інших. На їх формування істотно впливають природні свойствачеловека, соціальне середовище, загальний рівень розвитку, спрямованість особистості, характер взаємини різних властивостей і якостей. Індивідуальні особливості-особливості, властиві саме цій людині, що становлять своеобразіеего психіки і особистості, що роблять його неповторним, унікальним.

Психологи відзначають, що в роки дошкільного і шкільного дитинства з їх неуклоннимпод`емом по «вікової сходах» першорядне значення імеетпроблема взаємозв`язку вікових та індивідуальних особливостей, що возрастниеособенності особистості існують обов`язково у формі індивідуальних варіантовразвітія. С.Л.Рубинштейн акцентував увагу вчених на те, що не можна ізученіеіндівідуальних особливостей відривати від вивчення особливостей вікових, ібопрі відриві від цієї «грунту» особливості, здібності окремих людейнеізбежно містифікуються і шлях їх для дослідження і пізнання обривается.Она писав, що «вік сам по собі не визначає якогось стандартногопсіхіческого розвитку ... вікові особливості існують лише всередині індівідуальнихі в єдності з ними.

2.3. Мета психологічної служби освіти

Основною метою психологічної служби освіти є забезпечення псіхіческогоі психологічного здоров`я дітей дошкільного та шкільного віку.

2.3.1. Психічне здоров`я дітей і школярів

Проблема психічного здоров`я привертала і привертає увагу багатьох ісследователейіз самих різних областей науки і практики: медиків, психологів, педагогів, філософів, соціологів та ін.

Існує багато підходів до розуміння і вирішення цієї проблеми. Сам термін «психічне здоров`я» неоднозначний, він як би зв`язує дві наукиі дві області практики - медичну і психологічну. В останні десятілетіяна перетині медицини і психології виникла особлива галузь - псіхосоматіческаямедіціна, в основі якої лежить розуміння того, що будь-яке соматичне нарушеніевсегда так чи інакше пов`язано зі змінами в психічному стані становятсяглавной причиною захворювання, в інших - вони є як би поштовхом, який веде до хвороби, іноді особливості психіки впливають на перебіг хвороби, іноді фізичні недуги викликають психічні переживання і псіхологіческійдіскомфорт.

Термін «психічне здоров`я» був введений Всесвітньою організаціейздравоохраненія (ВООЗ). Основною умовою нормального психосоціального развітіяребенка (крім здорової нервової системи) визнається спокійна і доброжелательнаяобстановка, створювана завдяки постійній присутності батьків або замещающіхіх осіб, які уважно ставляться до емоційних потреб дитини, розмовляють і грають з ним, підтримують дисципліну, здійснюють необхідне спостереження забезпечують сім`ю необхідними матеріальними засобами . Підкреслюється, що в той же час слід надавати дитині більше самостійності незалежності, давати йому можливість спілкуватися з іншими дітьми і дорослими поза домом і обеспечіватьсоответствующіе умови для навчання.

Експерти Всесвітньої організації охорони здоров`я на основі аналізу результатовмногочісленних досліджень в різних країнах переконливо показали, що нарушеніяпсіхіческого здоров`я набагато частіше відзначаються у дітей, які страждають від недостаточногообщенія з дорослими і їх ворожого ставлення, а також у дітей, які растутв умовах сімейного розладу.

У більшості дітей в ті чи інші періоди під впливом певних сітуаціймогут з`явитися порушення емоційної сфери або поведінки. Наприклад, могутвознікнуть безпричинні страхи, порушення сну, порушення, пов`язані з пріемаміпіщі тощо. У деяких дітей ці порушення проявляються часто, наполегливо і пріводятк соціальної дезадаптації. Такі стани можуть бути визначені як псіхіческіерасстройства.

Особливу увагу експерти ВООЗ звернули на те, що саме в дитинстві проблемипсіхіческого здоров`я мають більш прямий зв`язок з навколишнім оточенням, чемв інші вікові періоди.

Дослідження представниками ВООЗ в різних країнах світу проблеми воспітаніядетей батьками, поведінка яких відхиляється від норми, показали, що средідетей злочинців та осіб, які страждають психічними розладами, частіше встречаютсянарушенія психічного здоров`я. Генетичні чинники можуть грати якусь рольв зв`язку з цим, зауважують експерти, однак цілком очевидно, що основна прічінаетіх порушень пов`язана з несприятливою обстановкою в сім`ї і потворним отношеніемродітелей до дітей.

Цікавим є ще один висновок експертів ВООЗ: підвищення рівня благосостояніянеобязательно сприяє психосоціального розвитку дітей. Повинні бути предпрінятиспеціальние зусилля, щоб соціально-економічні досягнення способствоваліулучшенію психосоціального розвитку, а не приводили до виникнення нових проблем.

Таким чином, основу психічного здоров`я становить повноцінне псіхіческоеразвітіе дитини на всіх етапах онтогенезу. Створення психолого-педагогіческіхусловій, що забезпечують такий розвиток, є метою психологічної службиобразованія, але не єдиною.

Осмислюючи змістовну суть психологічної служби, є необходімостьвведенія в науковий психологічний лексикон нового терміна - «псіхологіческоездоровье». Якщо термін «психічне здоров`я» має, з нашейточкі зору, ставлення, перш за все до окремих психічних процесів і механізмів, то термін «психологічне здоров`я» відноситься до особистості в цілому, знаходиться в тісному зв`язку з вищими проявами людського духу і позволяетвиделіть власне психологічний аспект проблеми психічного здоров`я на відміну від медичного, соціологічного, філософського та ін. аспектів.

2.3.2. Психологічне здоров`я дітей і школярів

Займаючись розумовою, психічним і фізичним розвитком дитини, беспокоясьо здоров`я і гігієну його тіла, ми часом забуваємо про його духовному розвитку. А «духовність людини - це не просто його характеристика, а констітуірующаяособенность: духовне не просто притаманне людині поряд з тілесним і психічним, які властиві і тваринам. Духовне - це те, що відрізняє людину, що властиве тільки йому і йому одному ».

Чи не вводячи в свою розповідь термін «психологічне здоров`я», саме про такий здоров`я турбувався Я. Корчак, коли писав: "Все современноевоспітаніе направлено на те, щоб дитина була зручний, воно послідовно, крок за кроком, прагне приспати, придушити, винищити все, що є волею свободою його духу, силою його вимог і намірів. Ввічливий, слухняний, хороший, зручний, і гадки не мав про те, що буде внутрішньо безвілля і життєво немічний ».

Дорослі не часто замислюються над тим, заради яких цінностей буде жити вмайбутньому сьогоднішній малюк, дитина, підліток, юнак, у чому знаходитиме іліуже знаходити сенс свого існування. Корисно прислухатися до Н. А. Бердяєва, який відзначав, що «вищі цілі життя не економічні і не соціальні, а духовні. Велич народу, його внесок в історію людства визначається немогуществом держави, що не розвитком економіки, а духовною культурою ».

Отже, головною метою діяльності психологічної служби освіти являетсяпсіхологіческое здоров`я дітей дошкільного та шкільного віку. Псіхологіческоездоровье передбачає здоров`я психічне, основу якого складає полноценноепсіхіческое розвиток дитини на всіх етапах дитинства.

2.4. Завдання психологічної служби освіти

Орієнтація на розвиток дитини визначає основні завдання псіхологіческойслужби освіти:

1. реалізація в роботі з дітьми можливостей, резервів розвитку кожного віку
2. розвиток індивідуальних особливостей дітей - інтересів, здібностей, нахилів, почуттів, стосунків, захоплень, життєвих планів і ін.
3. створення сприятливого для розвитку дитини психологічного клімату (в дитячому садку, інтернаті, школі та ін.), який визначається, з одногобоку, організацією продуктивного спілкування дітей з дорослими і однолітками, з іншого - створенням для кожної дитини на всіх етапах онтогенезасітуацій успіху в тій діяльності , яка є для нього лічностнозначімой
4. надання своєчасної психологічної допомоги та підтримки, як дітям, так і їх батькам, вихователям, учителям.

Психологічна служба освіти -один із компонентів цілісної сістемиобразованія країни. Метою її діяльності є психологічний здоровьедетей дошкільного і шкільного вік, основним завданням -Сприяння психічному, психофізичному та особистісному розвитку дітей на всіх вікових щаблях дошкольногоі шкільного дитинства, основним засобом -створення сприятливих психолого-педагогіческіхусловій для повноцінного проживання дитиною кожного вікового періоду, дляреалізації закладеного в відповідному етапі онтогенезу можливостей развітіяіндівідуальності.

2.5. Актуальне і перспективний напрямки в діяльності псіхологіческойслужби

Актуальний напрямок орієнтоване на вирішення злободенних проблем, пов`язаніз тими чи іншими труднощами у вихованні і навчанні дітей з відхиленнями вих поведінці, спілкуванні, формуванні особистості. В даний час в дитячих садах, школах, ліцеях інтернатах та інших освітніх установах багато таких проблем, тому конкретна допомога дітям, вихователям, учителям, батькам - существеннаязадача служби сьогоднішнього дня.

Перспективний напрямок - націлене на розвиток індивідуальності каждогоребенка. Нагадаємо, що індивідуальність - це психологічна неповторімостьотдельного, одиничного людини, взятого в цілому, у всіх його властивостях і отношеніях.Ето напрямок реалізує теоретичне положення про багатство можливостей развітіялічності кожної дитини. Тут в центрі професійної уваги психологічному аналіз психологічних умов розвитку здібностей всіх і каждого.Конечно, рівень розвитку і змістовна специфіка здібностей у дітей будутразлічнимі, різними будуть і завдання, які вирішує психолог спільно з педагогаміі батьками по відношенню до кожної дитини.

Головна мета психологічної служби освіти - психологічний здоровьедетей - пов`язана, перш за все, з перспективним напрямком її діяльності, орієнтованим на своєчасне і повноцінне психічний та особистісний развітіекаждого дитини. Ця мета може бути реалізована тільки тоді, коли псіхологіческаяслужба забезпечує спадкоємність психологічного уваги до дитини на разнихвозрастних етапах роботи з дітьми, коли відбувається «стикування» уявлень, розуміння, умінь дорослих, які працюють з дітьми іншого віку.

2.6. структура служби

Психологічна служба освіти створюється як єдина система в масштабахгорода, області, регіону, а в перспективі - всієї країни, Кожне звеноетой системи має свої чітко визначені функції. Гарантією еффектівностідеятельності психологічної служби є послідовне і чітке профессіональноевзаімодействіе всіх підрозділів.

Дитячий практичний психолог працює в конкретному навчальному закладі -Дитяче саду, загальноосвітній школі, гімназії, дитячому будинку та ін., Осуществляяпсіхологіческое вивчення дітей для індивідуального підходу до них на протяженіівсего періоду навчання, забезпечення повноцінного розвитку кожної дитини, раннеговиявленія, подолання і профілактики неуспішності і недісціплінірованностідетей . Консультує вихователів, вчителів, адміністрацію образовательногоучрежденія, батьків з проблем навчання і виховання, сприяє повишеніюіх психологічних знань, вирішення проблем освітян як професіоналів.

Психологічні кабінети - при районних, обласних, міських (в зависимостиот структури органів управління народної освіти в конкретному регіоні) ведуть безпосередню роботу з психологами освітніх установ, контроліруюті організовують їх діяльність. Надають методичну та іншу профессіональнуюпомощь, пропагують психолого-педагогічні знання, проводять псіходіагностікуі психокоррекцию особливо складних випадків, беруть участь в роботі медико-психолого-педагогіческіхкоміссій і комісій у справах неповнолітніх. Консультують адміністраціюобразовательних установ по соціально-психологічних проблем управління, створення оптимального соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі інших питань професійної діяльності. У штат кабінету крім псіхологоввходят також соціальні працівники, педагог, лікар-психоневролог.

Центр психологічної служби освіти - головна організація, руководящаядеятельностью психологів, які працюють в освітніх установах, псіхологіческіхкабінетах і фахівців всіх психологічних служб певного регіону. Центротвечает за науково-методичне та науково-організаційне забезпечення цих служб, за професійний рівень психологів, які працюють в даних службах. У Центрмогут звертатися батьки, педагоги, інші працівники народної освіти.

Центр складається з двох основних відділів - індивідуальної допомоги і псіхологіческогообеспеченія освітніх установ.

Керівним органом психологічної служби освіти виступає відділ псіхологіческойслужби органів (або психолог) управління освітою відповідного уровня.На федеральному рівні - відділ психологічної служби Міністерства образованіяРоссіі.

Список літератури

Практична психологія освіти

Педагогічне спілкування (А. А. Леонтьєв)