Психологічне консультування в освіті

Проблеми психологічного консультування в освіті зазвичай розглядаються в контексті загальних питань організації і діяльності служби практичної психології освіти.

У даній статті психопрофилактика розглядається як системоутворюючий вид діяльності практичного психолога установи освіти. При такому баченні місця і ролі основних видів діяльності практичного психолога освіти консультування в першу чергу направлено на виконання психопрофилактических функцій. У той же час не можна не врахувати однієї важливої обставини: «Слід розвести поняття« психопрофілактика »і« психологічна консультація »як різні, хоча і мають багато спільного види роботи психолога. Психопрофилактическую роботу слід починати тоді, коли ще немає проблем, з метою їх попередження. Ініціатива цілком і повністю повинна в даному випадку виходити від психолога. Психологічну консультацію ми проводимо тоді, коли до нас прийшли з проблемою, т. Е. Проблема вже є, попереджати її поява вже пізно, потрібно надавати допомогу ».

Саме це зауваження робить необхідним уточнити, що в контексті уявлення про системоутворюючою ролі психопрофилактики консультування набагато доречніше і ефективніше на рівні вторинної профілактики, т. е. як

• робота з попередження розвитку у дітей психологічних труднощів;
• використання різних превентивних заходів, спрямованих на те, щоб несприятливий стан психологічного здоров`я не прогресувало.

В даному випадку в центрі уваги педагога-психолога знаходяться психологічні феномени, які з яких-небудь причин (в тому числі і з причин відсутності або недостатньої ефективності первинної профілактики) вже з`явилися і проявляють себе в діях, вчинках, спілкуванні, поведінці дитини. На цьому рівні всіх зусиль педагога-психолога (психологічної служби в цілому) зосереджені на тому, щоб разом з дитиною (педагогічними працівниками, адміністрацією установ освіти та батьками) своєчасно

• виявляти ознаки психологічного неблагополуччя в розвитку особистості;
• змінювати психолого-педагогічні умови, загрожують безпеці психологічного здоров`я дітей в даній освітньому середовищі;
• в цілому запобігати можливості розвитку цих труднощів в сторону поглиблення, закріплення, долати їх до того, як вони перейдуть в категорію серйозних психологічних проблем.

Тут доречно нагадати те, на що звертав увагу К. Роджерс. Серед ряду важливих вимог человекоцентрірованной підходу до утворення він виділяє як першорядне - «... дозволити учню на будь-якому рівні стикатися з важливими проблемами його життя, щоб він стикався з проблемами і спірними питаннями, які хоче вирішити».

В останні роки вітчизняні психологи найчастіше виділяють методологічні основи психологічної практики при обговоренні проблем реформування освіти в Росії. Одним із прикладів такої підстави є сутність нової парадигми «... аккомодатівной або центрованої на світі дитинства», яка досить яскраво представлена в принципах «нових відносин між світом дорослості і світом дитинства»:

• принципі рівності,
• принципі диалогизма,
• принципі співіснування, принцип свободи,
• принципі свободи,
• принципі соразвітія,
• принципі єдності,
• принципі прийняття.

Розглядаючи проблеми освіти в контексті питань «гуманітарної експертизи», Братченко C.Л. пише: «... критерії благополуччя і розвитку дитини як особистості повинні стати вихідною точкою і інваріантом в аналізі будь-який педагогічної системи - незалежно від заявлених авторами конкретних виховних та освітніх цілей ».

Особливості практичної роботи психолога в освіті багато в чому пов`язані з конкретними умовами, в яких відбувається розвиток дитини. Дуже важливо зрозуміти, в який освітньому середовищі здійснюється і може бути в тій чи іншій мірі ефективним особистісно-орієнтоване консультування. В контексті цілей даного посібника мають принципове значення такі положення:

1. Освітнє середовище - це конкретні умови взаємодії унікального внутрішнього (суб`єктивного) світу, що розвивається з іншими суб`єктами і реальним (об`єктивним) світом, які є результатом спільної діяльності і в яких розкриття і реалізація безмежних можливостей дитини є метою - цінністю.
2. Повноцінне вивчення освітньої сфери має здійснюватися насамперед за базовим, первинним - гуманітарних, загальнолюдських - критеріям, які в кожному конкретному випадку повинні доповнюватися відповідними приватними, вторинними показниками: рівнем знань і умінь, рівнем розвитку окремих психічних функцій і т. П. Саме доповнюватися - а не підмінятися.

У контексті завдань посібника слід також звернути увагу на існуючі в рамках гуманітарної парадигми підходи не тільки до аналізу того середовища, в якій відбувається розвиток дитини, а й до особливостей самого процесу взаємодії дитини з конкретними, значущими для його розвитку, умовами. Зокрема, вирішуючи завдання психологічного моделювання освітніх середовищ, В.А. Ясеін підкреслює, що «проектування всіх компонентів освітнього середовища здійснюється в контексті організації можливостей для задоволення потреб суб`єктів освітнього процесу. Щоб скористатися наявними можливостями середовища, можливості, компліментарні його потребам і таким чином мотивують діяльність, учень проявляє відповідну активність. Тобто він стає реальним суб`єктом свого власного розвитку, суб`єктом освітнього процесу, а не залишається об`єктом впливу педагогів. Безумовно, якісна освітнє середовище в рівній мірі повинна забезпечувати можливості для особистісного розвитку всіх суб`єктів освітнього процесу: педагогів, батьків та інших осіб, що включаються в соціальний компонент даної освітнього середовища ... за результатами аналізу може бути сформований інтегративний критерій якості даної освітньої середовища ».

Інший, не менш важливий, аспект обговорюваної проблеми представлений в концепції особистісно-орієнтованого навчання Якиманской І. С., яка зазначає, що

1. освітній процес - це система побудови взаємозв`язку навчання і навчання, що забезпечує розвиток особистості, як індивідуальності;
2. зміст, методи, прийоми, техніки цього процесу спрямовані головним чином на розкриття і використання суб`єктного досвіду кожного учня і підпорядковані становленню особистісно значущих способів пізнання через організацію цілісної навчальної (пізнавальної) діяльності;
3. в освітньому процесі засвоєння знань з мети перетворюється на засіб розвитку учня з урахуванням його життєвих цінностей, потреб, намірів, реальних індивідуальних можливостей ».

Все вищенаведене дає можливість окреслити те, що є загальним для будь-яких підходів, а потім порівняти кілька різних підходів до вирішення проблем організації та діяльності служби практичної психології освіти, в рамках яких психологічне консультування займає певне місце.

Загальна для більшості підходів найточніше виражено в твердженні: «Специфіка психологічного консультування в дитячих садах, школах, дитячих будинках та ін. Полягає в тому, що воно зосереджується на вирішенні професійних проблем».

Відмінності в розумінні суті, ролі і місці психологічного консультування досить яскраво виявляються при порівнянні таких концепцій, як

1. концепція служби практичної психології освіти колективу авторів на чолі з І.В. Дубровиної;
2. концепція психологічної роботи в школі М.Р. Битяновой.

Сутність та специфіка психологічного консультування в цих підходах визначаються характером виділених авторами цілей служби. Зокрема, в першій мета служби - психологічне здоров`я дітей ( «служба психологічного здоров`я») і консультування - це один з основних видів роботи практичного психолога освіти, підпорядковано цій меті. У другий, мета - психологічний супровід ( «Служба психологічного супроводу»), а консультування відноситься до напрямів діяльності шкільного психолога.

Відповідно виділяється і конкретне розуміння сутності психологічного консультування:

1. Психологічний сенс консультації полягає в тому, щоб допомогти людині самій вирішити проблему ».
2. У другій концепції даються різні визначення консультування школярів, педагогів та батьків:

«У руслі нашої моделі ми розглядаємо консультування як багатофункціональний вид роботи психолога зі школярами, в рамках якого можуть бути вирішені наступні завдання:

• надання допомоги підліткам і старшокласникам, які відчувають труднощі в навчанні, спілкуванні чи психічному самопочутті;
• навчання підлітків і старшокласників навичкам самопізнання, саморозкриття і самоаналізу, використання своїх психологічних особливостей та можливостей для успішного навчання і розвитку;
• надання психологічної допомоги та підтримки школярам, які перебувають в стані актуального стресу, конфлікту, сильного емоційного переживання ... »

Консультування педагогів визначається тут як «... універсальна форма організації співпраці педагогів у вирішенні різних шкільних проблем і професійних завдань самого педагога».

При визначенні основного змісту консультування батьків в рамках цього підходу виділяються такі функції, як інформування, організація ефективного дитячо-батьківського спілкування, психологічна підтримка.

Теоретичні основи вищеназваних підходів знаходять своє вираження в виділяються основні засади консультування. При підході з позицій «служби психологічного здоров`я» виділяються такі принципи, як активність, довіру, прийняття, рівноправність, добровільність і т.п.

У другому випадку, т. Е. Підході з позицій «служби психологічного супроводу» при описі особливостей консультування школярів і батьків, принципи окремо не виділяються. Однак при описі особливостей консультування педагогів виділяються такі принципи, як
«... -равноправное взаємодія психолога і педагога,
- формування у педагогів установки на самостійне вирішення виниклих проблем,
- прийняття учасниками консультування відповідальності за спільні рішення,
- розподіл професійних функцій між педагогом і психологом ».

Інша точка зору представлена авторами книги «Шкільні проблеми очима психолога ...», які звертають увагу на те, що використовувана ними модель роботи психологічної служби побудована на основі екзистенціального підходу, але в реальних умовах вітчизняної системи освіти вибір форм і засобів роботи залежить багато в чому від «готовності клієнта». У той же час правила, які вони використовують у своїй роботі відображають специфіку гуманістичного спрямування:

• право бути самотнім
• право бути незалежним;
• право на успіх;
• право бути вислуханим і прийнятим всерйоз;
• право відповідати відмовою на прохання, не відчуваючи себе винуватим і егоїстичним;
• право просити те, що хочеш;
• право робити помилки і бути відповідальним за них;
• право не бути наполегливим;
• право на почуття.

Тут же зазначається, що індивідуальне консультування «... дуже важка робота для вчителя і вимагає професіоналізму і опрацьованості самого психолога ...».

Автори досить докладно описують такі важливі характеристики процесу консультування батьків, як:

• типові стану батьків, які приходять на консультацію;
• етапи консультування;
• умови успішного консультування;
• «Покрокова робота» з батьками, по-різному відносяться до власних дітей.

Звернемо увагу на той факт, що в цитованій роботі, розглядаючи особливості психологічної допомоги по відношенню до дитини, процес взаємодії психолога і дитини описується все ж із застосуванням поняття «психотерапія».

Природно, що всі особливості перерахованих вище підходів знаходять своє відображення і в особливостях підготовки, організації та проведення психологічного консультування, і при визначенні умов ефективності психологічного консультування, а також при формулюванні основних вимог до консультанта, що працює в установах освіти.

Особливості професійної підготовки, вимоги до професійного рівня практичного психолога закладів освіти обговорюються і в контексті основних тем ряду спеціальних робіт. Зокрема, автори книги «Я працюю психологом» відзначають, що велика різноманітність в розумінні сенсу своєї професійної діяльності практичними психологами, пов`язане

• зі специфікою професійної підготовки ...
• з рівнем і спрямованістю загального розвитку психолога і його особистісними особливостями ...
• з типом навчально-виховного закладу, в якому працює психолог ...
• з особливостями особистого життя психолога.

У зв`язку з цим тут ставляться і показуються шляхи вирішення таких проблем, як «Практичний психолог як професіонал і як особистість», «Професійна позиція», «Розум психолога» і т. П.

Загальні вимоги до професійної підготовки фахівця, яке обрало роботу в установах освіти, знаходять своє відображення і в вимогах власне до такого виду роботи, як консультування, яке займає одне з центральних місць в діяльності педагога-психолога. Одна з важливих особливостей підготовки та діяльності такого фахівця полягає в тому, що робота може відбуватися в різних освітніх середовищах, т. Е. В установах освіти різного типу.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!