Основні області практичного застосування психодіагностики.

1. Психодіагностика - основа роботи практичного психолога.

Сфера освіти та виховання (цілі оптимізації навчання і виховання). Восновном це дитячі сади і школи, рідко в ВУЗах.

Психодиагност працює з практичного запиту педагога, вихователя, батьків, адміністрації, в школах - учнів.

Зміст психодиагностической діяльності не залежить від того, хто сформіровалзапрос. Лише на етапі інтерпретації потрібно враховувати, хто сформулював запит.

Типові завдання: можна віднести до двох класів, виходячи з функцій воспітаніяі освіти. Вони взаємопов`язані і переплетені.

Освітня - пізнавальна сфера, виховна, особистісна. Іспользуютсяметодікі діагностики, спрямовані на вимір і оцінку когнітивної сфери.

Завдання, які стосуються виховної сфері, вирішуються з використанням лічностнихметодік. Але такий поділ досить умовно.

Завдання, що виникають в дитячому саду у психолога:

• контроль за психічним розвитком дітей, які відвідують дитячий садок
• проблеми з важкими дітьми

Завдання, що виникають в школі у психолога:

I. - задача визначення психологічної готовностіребенка до школи (Використовуються і когнітивні й особистісні псіходіагностіческіеметодікі), або визначення "шкільної зрілості" (це характерістікадетей, що надходять до школи). Наскільки розвиток психіки відповідає школьнимтребованіям, наскільки дитина готова до школи? Якщо дитина не готовий, то вознікаетшкольная дезадаптація.

Потрібно виявляти тих, хто по психологічним параметрами не готовий до шкільних вимог.

За критеріями психологічної готовності проводиться відбір в елітні школи. Программиобученія складніші.

У звичайних школах - кілька причин:

- приймають в школу з весни, щоб вчасно виявити неготових дітей, є времяпозаніматься і підготувати дітей до вересня. За допомогою спеціальних развівающіхігр рівень психологічної готовності піднімається до потрібного.

- інформація про незавершеному до школи дитині повідомляється батькам. Самі родітелізанімаются з дітьми, також можна скористатися допомогою психологів, учителів.

Важливо заздалегідь попередити батьків.

- інформація повідомляється майбутньому вчителю, який буде використовувати определеннийподход до неготовим учням і буде в змозі їм допомогти.

Для діагностики психічної готовності розроблено багато програм і методик.

Вони повинні виявити необхідне і достатнє в психічному розвитку, чтобиребенок включився в навчальну діяльність. Гарні компактні, кратковременниепрограмми, які діагносціруют все основне.

Виділяються 4 основні сфери:

1. мотиваційна сфера (чи є навчальна мотивація?).
2. інтелектуальна сфера
3. рівень розвитку наочно-образного мислення повинен бути досить високим
4. також оцінюється вербально-логічне мислення, яке знаходиться в зародковому стані.
5. мовна сфера. Оцінюється сформованість мови
6. оцінюється сфера довільності, вольова сфера. Наскільки дитина в стані підкорятися командам дорослого і власним командам.
7. рівень розвитку тонких м`язів руки, тонка моторика.

II. За допомогою діагностики когнітивної сфери з`ясовуються наступні завдання:

а) контроль за успішністю інтелектуального розвитку дітей. Один раз в годпроводітся діагностика інтелектуальної сфери в школі.

б) з`ясування причин шкільної неуспішності

в) виявлення дітей, які потребують корекції розумового розвитку

г) відбір в спецкласи і спецшколи

д) для оцінки ефективності навчальних програм та методів навчання

Оцінка інтелектуального розвитку школярів, що навчаються за новими програмами.

е) ефективність роботи різних учителів

ж) оцінка ефективності роботи різних шкіл (оцінюється інтелектуальне развітіеученіков)

III. Завдання, які вирішуються методами особистісної діагностики

1. проблеми важких дітей (заважають вчителям, іншим учням)
2. особисті проблеми самих школярів, старшокласників (шкільні страхи, підвищена тривожність)
3. для оцінки ефективності особистісного розвитку школяра

IV. профорієнтаційна діагностика

V. Завдання, пов`язані з діагностикою міжособистісних відносин (Соціально-псіхологіческаядіагностіка)

• психологічний клімат в педагогічному колективі
• вчителів і учнів
• вчителі та батьки
• внутріученіческій колектив

2. Використання діагностики в трудовій і професійній діяльності

1) для профвідбору

2) для організації професійного навчання

3) для професійного консультування

Психологічна готовність до професії або професійна придатність.

Професійна придатність (К.М.Гуревіч) - це властивість особистості, про яку можна судити по:

• успішності оволодіння професією
• за ступенем задоволеності людини своєю працею

За ним можна судити, є людина професіоналом у своїй діяльності.

Важливо знати чи вийде з цього кандидата професіонал?

З кожного чи кандидата на роботу виросте професіонал?

I. Важливою умовою є інтерес до професійної діяльності, бажання працювати, позитивна мотивація.

II. Чи достатньо лише сильного бажання?

Всі професії діляться на дві категорії:

1) З абсолютною професійною придатністю - не всі людіпрігодни. Ті, у яких є спеціальні природні задатки: анатомічні, фізіологічні, психофізіологічні.

анатомічні - будова тіла, конституція (профессіональниетанцори, художня гімнастика).

фізіологічні - чутливість різних аналізаторів (дегустатор, створення духів).

психофізіологічні - прояв основних властивостей нервової системи: люди сослабой нервовою системою не переносять екстремальних ситуацій, і тому не должнидопускаться на такі професії, як: льотчики, висотники, космонавти, операторисложних енергосистем.

Є певне коло професій, де важливі природні задатки. Необхідний профессіональнийотбор за допомогою методів діагностики.

2) З щодо професійною придатністю - немає особихпротівопоказаній для професіоналізму. На базі будь-якої індивідуальності можетсформіроваться професіонал (не залежно від свої особливостей), профвідбір проводітьсяне повинен. Бажання працювати визначає рівень активності людини.

Діагностика потрібна:

- для повідомлення результатів обстеження випробуваного (наскільки псіхологіческіеособенності відповідають вимогам професії).

Тоді людина буде усвідомлено формувати профпридатність (розвивати нужниекачества, виробляти особливі способи виконання трудової діяльності, соответствующіеего особливостям).

Полегшення процесу формування профпридатності.

- професійне навчання з використанням індивідуального підходу. Іногдапроводітся відбір: буває місць мало, а охочих багато. Вибирають найбільш подготовленних.Отбор тих, хто швидше стані професіоналом.

За кордоном завжди проводиться профвідбір на всі види трудової діяльності (огромноечісло спеціальних тестів і тестових батарей (більше 300), пов`язаних з разлічнойпрофессіональной діяльністю).

Продіагносціровав всіх психолог дізнається психологічні якості всіх кандидатів.

Викреслюють індивідуальний психологічний профіль співвідноситься з норматівнимпрофілем (мінімально допустимі рівні).

Якщо збігаються і вище норми - приймаються на роботу.

У нас немає батарей і методик, тому спочатку:

• аналіз трудової діяльності
• професіограми
• методики виявлення професійних якостей

Наші психологи вважають, що не треба проводити відбір на роботу з относітельнопрофессіональной придатністю. Це буде можливий шанс кожній людині попробоватьсебя в даній професії.

Більш гуманістичний підхід: виявивши силу інтересу, можна дати самий точнийпрогноз. Прогноз на основі аналізу індивідуальних рис зводиться до нуля.

Професійне консультування. Знання всіх характеристик подготовленностік професійної діяльності.

У сімдесяті роки широко використовується "діагностичний підхід".

Оцінка різних параметрів індивідуальності і на її основі - рекомендації, гдечеловеку краще працювати.

Такий підхід грішив масою помилок.

1. всі професії дуже мінливі, дінамічни- змінюються вимоги, які профессіяпред`являет до людини. Зараз, для того, щоб стати вантажником, не потрібно обладатьнедюжінной фізичною силою. На дворі технічний прогрес.
2. людина теж постійно змінюється, індивідуальність мінлива, змінюються псіхологіческіечерти і особливості
3. людина розглядається як неживий об`єкт, до уваги береться мотіваціяі інтереси.

Людина повинна сама вибрати свою професію на основі глибокого розуміння собственнойіндівідуальності та світу професії.

3. Клініко-консультаційна робота

Робота психолога і психодиагноста в клініках (при неврологічних і псіхіатріческіхклініках)

Особливості роботи:

- широке використання методів бесіди та спостереження - оніявляются основними в роботі.

Ці методи є добре розробленими, дуже досконалі і витончені. Наукагранічіт з мистецтвом (інтуїція і професіоналізм).

Специфіка виконання.

метод бесіди використовується дуже широко. Розпитування пацієнта (після установки контакту, хороших взаємин).

Невимушена розмова така, що пацієнт міг повідомити про свої скаргах, сімптомахболезні.

Обов`язковий етап вільної невимушеної бесіди.

Головне в роботі психолога - зайняти позицію активного слухача,демонстрація уваги, небажано переривати і обмежувати. Це потрібно делатьв разі необхідності вкрай тактовно.

Увага повинна бути залучено до змісту і форми розповіді.

За манерою можна зрозуміти особистісні особливості і риси характеру.

Важливо фіксувати зміст промови і про що людина замовчує, говорить з тривогою.

Бесіда може стати психотерапевтичної.

Потім настає етап питань психодиагноста.

Схема опитування має бути підготовлена заздалегідь. Зміст питань і їх кількість, порядок, що залежить від стану пацієнта і завдання психодиагноста.

Бесіда гнучка і вариабельная з урахуванням індивідуальних особливостей,без елементів навіювання, тактовність і делікатність питання. Потрібно оцінювати: наскільки уважний пацієнт, як добре розуміє питання, як охоче відповідає.

метод спостереження

Вкрай суб`єктивний, дані потрібно використовувати обережно і вміло. Важко соблюдатьвсе вимоги в процесі спостереження.

1) Спостереження потрібно проводити в різних ситуаціях

2) Психологу може бути властива упереджена точка зору, контроль себясамого, свого ставлення, як при спостереженні, так і при його аналізі.

Обов`язковий і етап експериментального обстеження пацієнта. Експеріментальноеобследованіе, його методи розробляються в нейропсихології і патопсихології.

Пацієнт виконує завдання, на основі результатів виконання робляться виводио розвитку когнітивних процесів і особистісному розвитку.

На їх основі фіксуються особливості орієнтування в умовах завдання, целенаправленнаякрітічность і вмотивованість, ступінь інтересу до виконання завдання. Для іспользованіяексперіментальних методів потрібно, щоб випробуваний зрозумів інструкцію, потрібна заінтересованностьв виконанні завдання.

З усіма хворими можна провести експериментальне дослідження.

У клініці специфічні риси експерименту:

1) проста і чітка інструкція, витончена і відпрацьована простота

2) видозмінена мотивування завдання. Пояснення мети обстеження, чому? Щоб виконання завдання відбувалося незалежно від свідомості хворого, чтобине було спотворення. Для цього дається помилкове обґрунтування завдання.

Асоціативний експеримент (мета - перевірити чи вмієте ви швидко говорити?-Версія для випробуваного). Пацієнт буде вважати, що оцінюють швидкість його мови.

У психолога в даному випадку одна істинна мета - дослідити мислення.

Пацієнту кажуть, що перевіряють гостроту слуху, насправді виявлення содержаніяслухових галюцинацій.

3) спрямованість аналізу на оцінку якості роботи.

Кількість правильно виконаних завдань враховується, але головне - спосіб виконання, ступінь критичності.

Процес діяльності важливий для клінічного психолога.

Сама процедура діагностики не є жорстко стандартної, можливі відхилення: психолог приходь на допомогу, можливий індивідуальний підхід.

Всі відхилення повинні бути зафіксовані для правильного висновку результатовобследованія.

Завдання психологів в клініці.

1). Пацієнти з труднощами діагнозу (потрібно поставити точний діагноз або уточнити).

Методами психодіагностики можна виявити шизофренію в початковій стадії.

2). Оцінка ефективності лікування

3). Дослідження хворих з метою психологічної експертизи

4. Психологічні консультації здорових людей з психологічними проблемами (сімейне життя, особистісні проблеми, проблеми в спілкуванні з дітьми).

Обов`язкові методи - бесіда і спостереження.

Психолог зобов`язаний поставити діагноз.

5. Телефон довіри, консультування по телефону.

особливості:

• людина може залишатися анонімним, може розповідати без сорому
• клієнт сам контролює ситуацію, в будь-який момент може вийти з контактас психологом (повісити трубку)
• єдиний метод - психотерапевтична бесіда. Носить тільки вербальнийхарактер.

Перша бесіда може виявитися останньою і будується за законами краткосрочнойінтенсівной терапії.

Етапи бесіди (мета):

1). Початковий етап, його мети

- надати людині впевненість в тому, що він звернувся за допомогою туди, гдеего зрозуміють і підтримають, допоможуть

- визначити ступінь серйозності проблеми і стану звернувся

Дають можливість говорити, про що він хоче. Завдання слухати, не перебивати ісобрать всю необхідну первинну інформацію.

2). Закласти основу для розвитку відносин з клієнтами. Потрібно базіроватьсяна положеннях клієнт-терапії, гуманістичної психології К. Роджерса.

Основні положення:

• безумовне прийняття особистості людини і його внутрішніх переживань - прізнаніетого, що є.
• відсутність оцінок стосовно людини, його висловлювань і особливостей.
• прояв емпатії - співпереживання, розуміння і співчуття.

Другий етап:

Мети.

1) зрозуміти зміст проблеми і сфокусуватися на ній

2) допомогти тому, хто зателефонував ідентифікувати цю проблему, зрозуміти її

особливості поведінки

Техніка активного рефлексивного слухання.

Основні прийоми техніки активного рефлексивного слухання:

- уточнення окремих моментів повідомлення, відкриті питання і відкривають репліки, які спонукають розширити і уточнити повідомлення мовця.

"Розкажіть докладніше про ..."

"Може бути, є ще, що ви хочете розповісти ..."

Перефразування деяких моментів, резюмування сказаного.

Третій етап:

Мети.

Допомогти тому, хто зателефонував в інтелектуальному і ціннісному оволодінні проблемою.

Психолог констатує, задає питання, уточнює джерело найбільш негатівнихемоцій.

Вербалізує те, що співрозмовник має на увазі.

Психолог виділяє смислові опорні моменти (наводити на зміст повідомлення) .Старается сформулювати об`єкт, картину подій того, хто подзвонив, упорядочіваетпережіванія.

Четвертий етап:

Мета - власне психотерапевтична.

1). підтримувати всі здорові позитивні сторони особистості, звернути на ніхвніманіе, підвищити самооцінку, зміцнити впевненість у собі. Встановити кругблізкіх людей, здатних допомогти в ситуації, що склалася.

П`ятий етап:

Мета - вироблення плану дій, спрямованих на подолання критичної ситуації.

Потрібна активність самого клієнта.

Завдання психолога - підвести клієнта до усвідомлення того варіанту, який би егоустроіл, розібрати план дій.

Психолог займає позицію пасивного активності, більше мовчить, утримує паузу, переадресовуючи активність клієнта.

Можна щось делікатно пропонувати у формі гіпотез, але не нав`язування.

Заключний етап:

Підтримка і максимальне схвалення клієнта, віра в нього самого, в його сили.

6. Судово-психологічна експертиза.

Початок поклали роботи в галузі судової психології:

- проблема психології злочинця, свідка, допиту, суду.

Розвиток судової психології і як наслідок необхідність участі псіхологав судовому слідстві.

На початку 20 століття в Німеччині - В.Штерн перший психолог, який провів псіхологіческуюекспертізу за рішенням суду.

До 1917 року - у нас не проводилися.

У 1927 році - при московській прокуратурі створена психологічна лабораторія, очолив її А.Р.Лурия.

Розробка методів, Лурія першим винайшов детектор брехні.

1931 рік - лабораторія закрита.

У центрі імені Сербського знаходиться психологічна лабораторія.

Експертизу проводять досвідчені психологи (вивчали ряд юридичних дисциплін).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!