Психологічна адаптація першокласників до школи

Психологічна адаптація першокласників до школи.

Механізми психологічної адаптації

Поняття "адаптація" в науковій літературі трактується як процес і результат активного пристосування індивіда до нових умов існування. Адаптацію пов`язують в основному з періодами кардинальної зміни діяльності людини і його соціального оточення.
Існують три основні форми адаптації до зовнішнього середовища:

пошук людиною середовища, яка сприятлива для його функціонування;
зміни, які людина робить в середовищі для приведення її у відповідність зі своїми потребами;
внутрішні психологічні зміни людини, за допомогою яких він пристосовується до середовища.

Розглянемо механізми виникнення третьої форми адаптації докладніше.

процес адаптації починається з суб`єктивного сприйняття і оцінки мінливих умов і протікає як реакція на результат цього сприйняття, що проявляється у вигляді спроб совла-дання з ситуацією, коли звичний відповідь на неї неможливий. В основі пристосування людини до ситуації лежить не тільки суб`єктивне сприйняття, але і об`єктивні критерії. Як об`єктивного критерію адаптації зазвичай виділяють продуктивність відповідної діяльності, а суб`єктивного - емоційне самопочуття людини, переживання ним стану рівноваги або тривоги [5].

Вивчення процесу адаптації може здійснюватися в трьох напрямках. Перший напрямок передбачає вивчення співвідношення суб`єктивного сприйняття ситуації і відповідь на нього. Якщо відповідь на суб`єктивне сприйняття відповідає вимогам ситуації і цілям людини, то стан внутрішньої рівноваги досягається досить швидко. Так, наприклад, якщо першокласник сприймає шкільну ситуацію як загрозливу його емоційного комфорту і благополуччя, то він починає уникати її. Відчуття захищеності і безпеки в цьому випадку є однією з головних цілей дитини, і невідвідування школи повертає внутрішню рівновагу. Якщо розглядати адаптацію з точки зору її внутрішніх критеріїв, то єдиним показником адаптованості буде успішність внутрішнього пристосування. У цьому випадку будь-яка поведінка дитини, яке допомагає йому досягти спокою, оцінюється як адаптивне.

Другий напрямок аналізу адаптації пов`язано з виявленням співвідношення суб`єктивного сприйняття ситуації і її об`єктивних характеристик. Пасивна реакція на зміну умов може бути суб`єктивно функціональної, але об`єктивно дисфункциональной. І навпаки, суб`єктивно неприємні реакції (активне протистояння ситуації, подолання страхів і тривог) можуть бути об`єктивно функціональними в довготривалій перспективі.

Третій напрям аналізу адаптації передбачає визначення співвідношення способу подолання складної ситуації і вимог цієї ситуації. Поведінкові реакції, які відповідають вимогам ситуації, можуть суб`єктивно сприйматися як неприйнятні і навіть травматичні, але вони часто виявляються найбільш ефективними. Суб`єктивно функціональні реакції, що розуміються як відповідь на суб`єктивну оцінку ситуації, що склалася, а не на її об`єктивні характеристики, дають тільки короткочасний ефект. Оптимальна адаптація передбачає адекватне сприйняття ситуації і вибір найбільш ефективних способів її перетворення у відповідності з об`єктивними характеристиками даній ситуації і до індивідуальних вимог.

існують дві групи психологічних механізмів адаптації: 1) неусвідомлювані захисні механізми переробки інформації та 2) усвідомлені цілеспрямовані адаптивні механізми. Як психологічного механізму адаптації можна також розглядати формування певного ставлення (змістовного, формального, індиферентного, негативного) до вимог ситуації.

1. Механізми психологічного захисту. Вивчення суб`єктивних способів захисту від неприємних думок і загрозливих оцінок було вперше проведено в рамках психоаналізу. З. Фрейд вважав, що в ході розвитку людина виробляє захисні механізми для того, щоб захищатися від внутрішніх подразників, які можуть бути не пов`язані безпосередньо з виниклою ситуацією. На думку вченого, основна проблема людського існування полягає в тому, щоб впоратися зі страхом і тривогою, які виникають в самих різних ситуаціях. Тому ліквідація тривоги і позбавлення від страху - найбільш важливий критерій ефективності дії захисних механізмів.

З. Фрейд визначав психологічний захист як сукупність механізмів, які, будучи продуктами розвитку і навчання, послаблюють зовнішньо-внутрішній конфлікт і регулюють поведінку індивіда. Він пов`язував її з такими функціями психіки, як урівноваження, пристосування і регуляція. Функціональне призначення і мета психологічних захисних механізмів полягають в ослабленні внутрішньоособистісних конфліктів (напруги, занепокоєння), обумовленого протиріччям між інстинктивними імпульсами несвідомого і засвоєними (інтер-різірованнимі) вимог зовнішнього середовища, що виникають в результаті соціальної взаємодії. Послаблюючи цей конфлікт, психологічний захист регулює поведінку людини, сприяє підвищенню пристосовності і врівноваження психіки.

Розширення уявлень про психологічний захист пов`язано з ім`ям доньки З. Фрейда - А. Фрейд. Вона здійснила аналіз трансформацій, афектів дитини. А. Фрейд підкреслювала оберігає характер захисних механізмів і вказувала на те, що вони запобігають дезорганізації поведінки і підтримують нормальний психічний статус особистості. Вона внесла в концепцію З. Фрейда певні корективи. А. Фрейд акцентувала увагу на ролі механізмів захисту в дозволі зовнішніх (соціогенних) конфліктів і розглядала їх не тільки як прояв вроджених задатків, а й як продукти індивідуального досвіду і мимовільного навчання. На її думку, набір захисних механізмів індивідуальний і характеризує рівень адап-вання особистості. Розглядаючи розвиток дітей як процес поступової соціалізації (т. Е. Переходу від принципу задоволення до принципу реальності), А. Фрейд підкреслювала, що психологічне здоров`я дитини багато в чому залежить від того, наскільки його "Я" здатне подолати незадоволення і бути здатним самостійно приймати рішення .

А. Фрейд розділила механізми захисту на перцептивні, ін-теллектуал`ние і двігател`ние. Дані механізми забезпечують послідовне спотворення образу реальної ситуації з метою ослаблення травмуючого емоційної напруги. При цьому уявлення про середовище спотворюється мінімально, т. Е. Знаходиться в гранично можливе відповідно до реальністю. В результаті небажана інформація може ігноруватися (не сприймає), будучи сприйнятої - забуватися, а в разі допуску в систему запам`ятовування - інтерпретуватися зручним для людини чином.

Крім зазначених механізмів психологічного захисту виділяють ситуаційні (виникають в психотравмуючої ситуації, минущі і не вимагають корекції) і стильові (що відрізняються стійкістю і генералізований) механізми.

Стиль захисту є відносно постійну в часі і індивідуально окреслену у кожної людини систему зовнішніх і внутрішніх "психотехнических дій", спрямованих на ослаблення конфлікту в сфері самосвідомості для забезпечення позитивного ставлення до самого себе. На розвиток стильових захисних механізмів впливають психодинамические якості, досвід задоволення базисних психологічних потреб (потреб в безпеці, свободі і автономії, успіху і ефективності, визнання і самовизначенні), відносини в родині як зразок поведінки в різних життєвих ситуаціях, хронічна Псіхотравматізація особистості дитини.

Як засіб адаптації та дозволу психологічних конфліктів захисні механізми розвиваються в онтогенезі. Вони захищають дитину від невдоволення, що виходить зсередини (внутрішні інстинктивні стимули), і від невдоволення, джерела якого знаходяться в зовнішньому світі. На базі вроджених безумовних реакцій шляхом ускладнення форм поведінки в процесі індивідуального розвитку ускладнюються і форми психічного відображення. В результаті такого розвитку і навчання починають функціонувати більш складні захисні поведінкові реакції (відмова, опозиція, імітація, компенсація, емансипація) і психологічні механізми захисту (заперечення, придушення, витіснення, проекція, раціоналізація, регресія, сублімація).

Захисні поведінкові реакції і психологічні механізми спрацьовують в ситуаціях конфлікту, фрустрації, психотравми і стресу поза волею і свідомості дитини. До типових дитячим захисних реакцій відносять відмову (пасивний протест), опозицію (активний протест), імітацію, компенсацію і емансипацію.

Самою ранньою формою захисної поведінки дитини є відмова (пасивний протест). Він проявляється в усуненні від спілкування навіть з близькими людьми, відмову від їжі, ігор, в догляді з дому. Така поведінка найчастіше виникає у дитини, якщо його відірвали від матері, сім`ї, звичної групи однолітків і помістили в незвичні для нього умови.

Опозиція (активний протест) дитини проти норм і вимог дорослих спостерігається при втраті або зниженні уваги з боку близьких. Зазвичай опозиція провокується образою, незадоволенням примх, прохань і проявляється у вигляді спалахів гніву, руйнівних дій, агресії, рухового збудження, навмисного заподіяння шкоди кривдникові.

Імітація передбачає виражене прагнення наслідувати певній особі, улюбленому герою (вчинків, зовнішності і т. Д.). Для молодших школярів характерно або глобальне прийняття кого-небудь (позитивна імітація), або глобальне заперечення (негативна імітація). Найчастіше діти імітують поведінку батьків, дорослих, підлітків з найближчого оточення, а також вчителів. В якості моделі першокласник вибирає людину, яка, як йому здається, більше досяг успіху в задоволенні своїх потреб, ніж він. Діти, відкинуті батьками, схильні у всьому імітувати поведінку батька і матері в надії повернути їх любов. При цьому приклад для наслідування дитина зазвичай вибирає не сам, а запозичує з навколишнього середовища.

Компенсація передбачає акцентування дитиною своїх позитивних якостей для того, щоб подолати свої недоліки (реальні чи уявні).

Емансипація - це прагнення дитини вирватися з-під контролю опікуються дорослих. Імовірність формування реакції емансипації збільшується в тому випадку, коли батьки і вчителі пред`являють молодшому школяреві необгрунтовані претензії, надмірні вимоги, що не відповідають можливостям досягнутого їм рівня розвитку.

Спільна робота декількох захисних механізмів забезпечує цілісну реакцію на ситуацію і ефективну психологічну адаптацію. Одним з перших в онтогенезі виникає механізм заперечення (не бачили, не почув загрозливу інформацію), який переключає увагу дитини на інші предмети або явища, які не викликають у нього тривоги.

Придушення передбачає забування змісту неприємної ситуації, яка вже була пережита. Найчастіше придушуються переживання страху, власної слабкості, агресивних намірів щодо батьків, а також нереалізовані бажання.
Якщо загрозливу інформацію можна ігнорувати або забути, то спрацьовує механізм витіснення, який дозволяє забути не саме подія (дія, переживання, ситуацію), а лише його причину.

Проекція - механізм психологічного захисту, пов`язаний з несвідомим перенесенням власних неприйнятних почуттів, бажань і прагнень на іншу особу. В її основі лежить відкидання своїх переживань, сумнівів, установок і приписування їх іншим людям, перекладання відповідальності за те, що відбувається всередині особистості, на навколишній світ. Дитина несвідомо прагне зробити оточуючих більш передбачуваними за рахунок уподібнення собі самому. Механізм проекції більшою мірою характерний для невпевнених у собі, недовірливих і підозрілих дітей.

Раціоналізація передбачає усвідомлення тільки тієї частини сприймають інформації, завдяки якій власну поведінку постає як добре контрольоване і не суперечить об`єктивним обставинам. Неприйнятні моменти ситуації видаляються зі свідомості, особливим чином перетворюються та усвідомлюються вже в зміненому вигляді.

Основним психічним процесом, що реалізує раціоналізацію, є абстрактне мислення, яке інтенсивно розвивається в молодшому шкільному віці. Мотив вчинку не обов`язково збігається з причиною, яка відбулася перед дії, оскільки виправдувальні мотиви часто висуваються і усвідомлюються після вчинення дії. У цих випадках рішення, як вчинити, приймається несвідомо, людина не усвідомлює що стоять за ним справжніх сил. Коли вчинок здійснений, виникає потреба знайти для нього виправдання, щоб переконати себе та інших, що дії відбуваються правильно, відповідно з реальною ситуацією.

Раціоналізація може здійснюватися різними способами, серед яких: самодискредитація (самовиправдання на основі зниження самооцінки) - дискредитація жертви (дозволяє не відчувати до жертви жалості і продовжувати її переслідування за принципом "сам винен") - твердження шкоди на благо ( "це навіть добре, що поки нам погано "). Раціоналізація досягається за допомогою двох варіантів міркування: по типу "зелений виноград" і "солодкий лимон". Перший ґрунтується на зниженні цінності вчинку, що зробити не вдалося, або результату, який не був досягнутий. У цьому випадку дитина, стверджуючи, що йому цього не дуже-то і хотілося, по суті, відмовляється від досягнення мети. В основі другого варіанта лежить підвищення цінності зробленого вчинку, отриманого результату.

Регресія - повернення до ранніх "дитячим" форм поведінки - пов`язана з демонстративно егоїстичним і безвідповідальною поведінкою дитини, коли той з якихось причин не хоче вести себе так, як того вимагає ситуація. Даний захисний механізм стримує почуття невпевненості в собі і страх невдачі, пов`язані з проявом ініціативи. Батьки нерідко заохочують формування регресивного поведінки, так як хочуть, щоб він завжди залишався маленьким. Якщо цей спосіб поведінки стане стереотипним, то дорослішає школяра буде відрізняти інфантилізм, що характеризується швидкою зміною настрою, потребою в стимуляції, контролі, підбадьорювання, розради, непереносимістю самотності, імпульсивністю, піддатливість впливу оточуючих, невмінням доводити почату справу до кінця і т. Д.

Сублімація - один з вищих і найбільш ефективних захисних механізмів людини. Вона реалізує заміщення інстинктивної мети відповідно до соціальними нормами і цінностями. У дітей цей механізм захисту формується досить пізно. Завдяки такій формі переробки неприйнятною інформації заміщається сам об`єкт (неприйнятний на прийнятний), а спосіб взаємодії з ним. Так, малювання як один із проявів сублімації дозволяє відреагувати інстинктивні імпульси і знизити напруження завдяки продуктивній образотворчої діяльності.

Захисні механізми мають зовні спостережувані і реєстровані ознаки (на рівні дій, емоцій або міркування людини). Наприклад, дитина може не звертати уваги на тривожне для себе повідомлення, весь час забувати вдома підручник з нелюбимого предмету або постійно вигороджувати себе.

Проблема психологічного захисту знайшла своє рішення і в концепції К. Хорні [110], яка пов`язувала виникнення і використання різних захисних стратегій збазальної (основний) тривогою. Основна тривога спочатку визначається взаємовідносинами дитини і батьків (агресія дорослих по відношенню до дитини, його відкидання, висміювання, перевагу йому брата чи сестри і ін.). Надалі на її розвиток впливає культура, суперечливі цінності, що часто призводить до внутрішніх конфліктів. Щоб зменшити тривогу, особистість виробляє захисні форми поведінки.

К. Хорні виділяє такі три захисні стратегії: прагнення до людей, прагнення проти людей і прагнення від людей. Намагаючись подолати безпорадність і самотність, дитина поступово виробляє певний спосіб взаємодії з оточуючими. На основі прагнення до людей формується поступливий тип особистості. Дитина в цьому випадку намагається бути поступливим, ставить бажання інших вище своїх власних. Така люб`язність поведінки пояснюється почуттям неповноцінності і невпевненості в собі. Домінуюче прагнення проти людей формує агресивний тип особистості. Володар даного типу проявляє наполегливість у досягненні своїх цілей, не допускає переваги інших, ворожий і недовірливий. Переважання прагнення від людей призводить до формування відстороненого типу особистості. Людина займає позицію спостерігача по відношенню до світу і до себе, уникає співпраці і конкуренції, прагне відстоювати власні незалежність і унікальність.

Сформований тип особистості закріплюють два психологічних механізму: відбір звичних ситуацій та стабілізація певного типу відносин із середовищем. Перший механізм передбачає, що людина підбирає собі середу відповідно до наявних у нього установками. Але перевагу знайомих, звичних ситуацій і, як наслідок, їх постійне відтворення сприяють генералізації певного типу поведінки на шкоду становленню гнучкою і адекватною поведінкової стратегії. В т о-рій механізм проявляється в перевазі певного способу взаємодії з середовищем, який формується в процесі засвоєння заданих ззовні зразків поведінки. Соціум відповідає індивіду відповідно до демонстрованої їм манерою поведінки і спілкування, що підкріплює вже наявні очікування.

В даний час більшість дослідників розглядають психологічні захисні механізми як процесів интрапсихической адаптації особистості за допомогою підсвідомої переробки інформації, що надходить. У цих процесах задіяні всі психічні функції: сприйняття, пам`ять, увагу, уяву, мислення, емоції, але в кожній конкретній ситуації провідну роль в подоланні негативних переживань відіграє одна з них. Включаючись в психотравматичну ситуацію, захисні механізми виступають в ролі своєрідних бар`єрів на шляху просування інформації. В результаті взаємодії з ними тривожна інформації або ігнорується, або спотворюється, або фальсифікується. Тим самим формується специфічний стан свідомості, що дозволяє людині зберегти гармонійність і врівноваженість. Таке внутрішнє захисне зміна розглядається як особлива форма пристосування індивіда до середовища. Принципово важливо, що всі ці процеси неусвідомлювані. Дослідження показали, що організація захисту і її здатність протистояти шкідливим зовнішнім впливам (т. Е. Виконувати свої функції) у різних людей різні. Розрізняють нормальну, постійно діючу в повсякденному житті захист, що виконує профілактичні функції, і захист патологічну, що представляє собою неадекватну форму адаптації.

Спрацьовує автоматично, психологічний захист знижує напруженість, поліпшує самопочуття і тим самим пристосовує людину до ситуації, так як зменшує тривогу і страх. Однак нерідко від людини потрібно занадто багато сил, щоб тримати свої страхи і бажання під контролем. У цьому випадку захист створює для особистості безліч обмежень, неминуче призводить до замкнутості та ізоляції. Значні витрати енергії на постійне стримування своїх емоцій і бажань призводять до появи хронічної втоми або підвищення загального рівня тривожності. Крім того, надмірне включення механізму захисту не дозволяє особистості усвідомлювати об`єктивну, правдиву ситуацію, адекватно і творчо взаємодіяти зі світом.

2. Механізми усвідомленого опанування з ситуацією. Психологічний захист є неусвідомленою, але особистість здатна вирішувати внутрішні та зовнішні конфлікти, боротися з тривогою і напругою, керуючись свідомо сформованої програмою. Для позначення свідомих зусиль особистості, що вживаються в ситуації психологічної загрози, використовується поняття "копінг-поведінка" ( "копінг-стратегія"). Для усвідомленого опанування з породжують тривогу подіями необхідно дотримуватися принаймні три умови: в о-перше, досить повно усвідомлювати виникли труднощі, по-друге, знати способи ефективного подолання з ситуацією даного типу і, по-третє, вміти своєчасно застосовувати їх на практиці . Ефективність копінг-поведінки залежить від того, чи є спрацьовування даного захисту ситуативним, або захист - елемент індивідуального стилю реагування на труднощі.

Адаптивні цілеспрямовані і потенційно усвідомлені дії складаються в цілісну картину копінг-поведінки. У цьому випадку кожен стресовий епізод можна уявити як певну послідовність наступних актів: сприйняття зміни ситуації-емоції як результат оцінки воспрінятого- думки про подію-копінг-реакції. Підсумком цього ланцюжка є усвідомлене формування нової ситуації, т. Е. Пристосування.

Стратегії подолання умовно можна розділити на три групи:

поведінкові стратегії зняття вогнища напруженості, обумовленого зовнішніми і внутрішніми факторами;
стратегії, пов`язані з емоційної опрацюванням подавляемого (емоційна розрядка з метою зняття вогнища напруги або з метою пошуку соціальної підтримки);
стратегії, пов`язані зі сферою пізнання, що дозволяють нейтралізувати напруженість стресу через зміну суб`єктивної оцінки ситуації і відповідну зміну рівня її контролю.

Серед поведінкових стратегій подолання виділяють:

активна співпраця і участь у вирішенні ситуації (помирився з одним, виправив "двійку");
перемикання на пошук підтримки, з тим щоб бути вислуханим, отримати розуміння і сприяння (розповів про свої проблеми батькам, вчителю, одному);
відволікаючу задоволення власних бажань (пішов кататися на велосипеді, грати на комп`ютері);
вихід із ситуації, усамітнення і спокій (замкнувся у своїй кімнаті, вимкнув телефон).

Стратегії емоційного совладания проявляються у вигляді різних неадекватних оцінок ситуації, що призводять до виникнення переживань, роздратування, протесту, злості або до підкресленому оптимізму, демонстративної впевненості в подоланні складної ситуації. Іноді людина страждає, звинувачує себе, а іноді, навпаки, відмовляється від емоційно активної реакції і переходить до пасивного співучасті, т. Е. Знімає з себе відповідальність за наслідки і покладає її на когось іншого (тут починає проявлятися захист за типом проекції ).

Стратегії, пов`язані з пізнавальною сферою, припускають:

відволікання або перемикання уваги на щось інше (це може привести до управління увагою, що забезпечує захист за типом заперечення);
ігнорування неприємної ситуації, іронія;
пошук додаткової інформації: розпитування, обдумування проблеми;
аналіз не тільки самої ситуації, а й її наслідків (така опрацювання ситуації веде до її переоцінці при раціоналізації);
порівняння себе з іншими людьми, що знаходяться в гіршому стані, що полегшує прийняття події (так реалізується рух до раціоналізації по типу "солодкий лимон": "Мені зовсім не так погано, як їм");
надання нового значення і сенсу неприємної ситуації, наприклад відношення до неї як до перевірки сили характеру і стійкості духу. При цьому має місце зростання самоповаги і більш глибоке усвідомлення своєї цінності як особистості (підготовка до раціоналізації по типу "кислий виноград": "Зате я сильний і стійкий").

Можливість застосування стратегій, пов`язаних з пізнавальною сферою, у дитини ще невелика, оскільки їх використання передбачає наявність розвиненого абстрактно-логічного і теоретичного мислення, вміння працювати з інформацією, нерідко без опори на конкретну життєву ситуацію, яка цю інформацію породила.

Крім неусвідомлюваних захисних механізмів і усвідомлених стратегій подолання важливу роль в процесу адаптації відіграє ставлення до різних аспектів ситуації.

Процес адаптації до школи пов`язаний не тільки з освоєнням навчальної діяльності, нової соціальної ролі і входженням в групу однолітків, але і з прийняттям і виконанням нових вимог і правил. Успішність пристосування дитини визначається як зовнішнім проходженням правилам, так і виробленням певного емоційного ставлення до оціночних категорій і цінностей світу дорослих. На нашу думку, можна виділити чотири різні способи ставлення дитини до соціальним нормам: змістовне відношення, формальне прийняття, маніпулювання (індиферентне ставлення) і відкрите відкидання (негативне ставлення).

Содержател`ное ставлення дитини до норм засноване на чіткому розумінні шкільних правил і їх емоційному прийнятті. Даний тип відносини є результатом успішної ІНТЕР-ризації нових соціальних вимог і забезпечує можливість особистісного зростання і самореалізації першокласника. На основі емоційного прийняття шкільних норм формується вміння змінювати і коригувати засвоєні установки, залишаючись в рамках соціальної нормативності, що проявляється, зокрема, в здатності дітей досить успішно вибудовувати соціальні контакти в залежності від ситуації і партнера по спілкуванню. Молодші школярі, змістовно пов`язані з нормами, прагнуть вирішувати виникаючі конфлікти відповідно до прийнятих правил поведінки, що проявляється в спілкуванні з однолітками і вчителем. Високий рівень компетентності, успішність в навчанні і висока оцінка педагога роблять таких дітей популярними серед однокласників. Вони володіють високою самооцінкою, впевнені в собі, емоційні та відкриті, тому що виникають в процесі навчання труднощі не приводять до відхилень у розвитку особистості.

Формал`ное прийняття норм, як правило, супроводжується труднощами в їх виконанні, невпевненістю дітей в свою відповідність нормі. Для школярів, так само відносяться до норм, характерні висока емоційність і бар`єри в спілкуванні, тенденція до відходу, мінімізації контактів, тривожність, що в цілому порушує процес адаптації до школи. Такі діти виявляють також труднощі в ідентифікації з групою, причому для деяких з цих школярів сім`я є єдиною соціальною групою, в яку вони хотіли б увійти і яка визнала б їх своїми членами. Складнощі в процесі адаптації цих хлопців до освітньої установи супроводжуються відсутністю (повним або частковим) соціальної ідентифікації, що є серйозним дефектом для молодших школярів.

Першокласники, формально відносяться до норм, знають правила поведінки, але не прагнуть їх виконувати, оскільки вважають, що дорослі, орієнтуючись на дані нормативи, оцінюють дітей невисоко. Найчастіше низька оцінка буває заснована не на неприйнятті дитини, а на високій вимогливості дорослих, проте діти, формально приймають шкільні правила, схильні оцінювати себе як неуспішних, некомпетентних, непотрібних, що викликає у них негативне емоційне ставлення до вимог і норм, але не до самих дорослим. Такі першокласники охоче підкоряються вказівкам дорослих, але їх невпевненість в собі і у власній значущості призводить до скорочення контактів як з дорослими, так і з однолітками. Діти беруть і виконують не тільки правила і вимоги поведінки, а й загальну систему установок і оціночних критеріїв, хоча емоційне ставлення до них швидше негативне і повністю залежить від успішності молодших школярів.

Маніпулювання нормами характерно для демонстративних, вороже налаштованих дітей, не задоволених своїм становищем в системі соціальних відносин. Реальність не завжди збігається з високим рівнем домагань цих молодших школярів, тому у них з`являються напруженість і агресія як засіб захисту в ситуації, що травмує. У той же час Асоц-реальності або незгоду з прийнятими правилами поведінки, особливо в присутності значної дорослого (вчителя), часто не проявляється відкрито. За зовні "правильним" поведінкою ховається внутрішній протест проти надмірних обмежень і жорстких рамок, який проявляється в прагненні порушити правило без особливих для себе наслідків. Таким чином, діти, котрі маніпулюють нормами, знають правила, беруть їх як даність, хоча і прагнуть їх обійти або порушити, щоб переконатися у власній значущості, привернути до себе увагу або отримати нагороду.

Відкрите відкидання норм проявляється в їх демонстративному ігноруванні. Для дітей, так само відносяться до правил, характерно зухвала поведінка, відкриту незгоду слідувати нормам, яскраво виражена демонстративність. В цілому такі школярі знайомі з правилами поведінки, але дотримуватися їх не хочуть, що часто призводить до конфліктів в спілкуванні, оскільки негативне ставлення до норм першокласники не тільки не приховують, а й прагнуть відкрито демонструвати. У багатьох хлопців, відкидають правила, відзначаються яскраво виражена потреба в домінуванні, завищена самооцінка і домагання. Якщо реальна поведінка дитини не відповідає прийнятим нормам, він, скоріше, буде заперечувати правило, сумніватися в авторитеті ту людину, яка його встановлює, чи підкреслювати умовність цього правила для себе ( "нехай інші так роблять, а я не буду"). Надалі це може привести або до маргіналізації молодшого школяра, або до його входження в нову групу, часто асоціальну, і девіантної поведінки.

Змістовне ставлення до шкільних правил і їх емоційне прийняття сприяють успішної адаптації до школи в тому випадку, якщо ці правила зрозумілі і доступні дітям. Занадто суворі вимоги і норми не дають першокласникам проявити себе і свої здібності, отримати схвалення значимого дорослого. В результаті виникає емоційно амбівалентне ставлення не тільки до конкретних правил, а й до загальним культурним і моральним цінностям, які задаються дорослим. В принципі більшість дітей не відкидають самі норми, а й позитивного ставлення до них не виявляють, що ставить під питання процес присвоєння, інтеріоризації цих правил.

Таким чином, механізм психологічної адаптації допомагає дитині впоратися з ситуацією трьома шляхами:

знизити внутрішню напругу завдяки несвідомої переробці інформації;
повернути собі стан психологічного комфорту за допомогою свідомого і цілеспрямованого впливу на ситуацію або на себе (свої думки, емоції, поведінка);
послабити тривогу, виробити певний стійкий ставлення до ситуації.