Психолого-педагогічний супровід сімей, які мають дітей з овз

Психолого-педагогічний супровід сімей, які мають дітей з обмеженими можливостями здоров`я

Сім`я - це особливий світ, у якому розгортаються індивідуальні щасливі і нещасливі історії людських взаємин, формується або деформується особистість дитини. Для дитини, яка має дефект психічного або соматичного характеру, сім`я, як первинне, найбільш емоційно значуще простір життєдіяльності, повинна виконувати своє базове призначення - стати для нього своєрідною корекційно-розвиваючої середовищем, що забезпечує компенсацію дефекту. Включаючись в таке середовище, дитина з обмеженими можливостями здоров`я вчиться відшкодовувати свої природні недоліки, знаходить можливість впоратися з віковими завданнями іншими шляхами. Однак життя більшості сімей, в яких народжується така дитина, супроводжується цілим рядом деструктивних переживань (провини, розчарування, страху, самотності, душевного болю, відчаю), і батьки часто самі потребують психологічної допомоги, не маючи ресурсів для створення умов, що сприяють його адаптації і розвитку. Саме тому особлива діяльність по психолого-педагогічному супроводу таких сімей є затребуваною і актуальною.

У «Тлумачному словнику російської мови» (під редакцією Д. Ушакова) читаємо: супроводжувати - значить - проводити одночасно з чимось, супроводжувати чогось, слідувати разом з ким-небудь, перебуваючи поруч, ведучи кудись або йдучи за ким -небудь. У Новому толково-словотворче словнику російської мови (автор Т. Ф. Єфремова) супровід розуміється як: 1. Процес, який супроводжує будь-яке явище, дія. 2. Гра на музичному інструменті, спів, що супроводжує будь-чию гру або пеніе- акомпанемент. 3. Група військовослужбовців або бойових машин, літаків і т.п., що супроводжує або конвоїрів кого-небудь, що-небудь.

Примітка.У своїй роботі ми використовуємо поняття «Діти з обмеженою можливостями здоров`я» (Діти з ОВЗ). До них відносяться діти, які мають фізичні і (або) психічні вади, які перешкоджають освоєнню освітніх стандартів без створення спеціальних умов для отримання освіти.

Подання про сім`ю як системі (системна модель сім`ї)

Успішність і результативність діяльності по психолого-педагогічному супроводу сім`ї, яка має дитину з ОВЗ, багато в чому залежить від тієї теоретичної моделі сім`ї, в рамках якої будуть здійснюватися її аналіз і діагностика. З нашої точки зору, системна модель сім`ї найбільш ефективна і практична, так як дозволяє фахівцям із супроводу сформувати цілісне уявлення про структуру та характеристиках сімейного простору, дає в руки орієнтири для розуміння і прогнозування поведінки членів сім`ї, дозволяє точно виділяти точки докладання зусиль щодо гармонізації сімейних відносин і, в кінцевому підсумку, посилення корекційно-розвиваючого потенціалу.

• Стереотипи взаємодії, що визначають діапазон поведінки, вимоги
• сімейні правила
• сімейна історія
• сімейні міфи
• згуртованість
• Альянси і коаліції
• гнучкість
• ієрархія
• субсистеми
• Межі

Основні напрямки роботи з надання психолого-педагогічної допомоги сім`ї для «перекладу» її в стан психологічного благополуччя

Робота фахівців з психолого-педагогічного супроводу сім`ї, віднесеної за виділеними вище індикаторами до неблагополучної, може розгортатися за кількома напрямками, що дозволяє забезпечити своєрідний переклад зі стану неблагополуччя в стан психологічного благополуччя:

1. Навчання ефективної внутрісімейної комунікації всіх членів сім`ї, сприяє формуванню адекватної самооцінки і дає можливість отримувати емоційну підтримку. Для цих цілей може бути реалізована програма групового тренінгу ефективної комунікації для кількох сімей. В програму тренінгу доцільно включити розділи:

• навчання навичкам активного слухання;
• навчання новим способам спілкування (підкреслюючи ефективність позитивного підкріплення на відміну від негативного підкріплення);
• навчання навичкам вираження думок і почуттів від першої особи ( «Я-повідомлення»);
• гармонізація відносин між діадою «мати з хворою дитиною» і членами сім`ї, членами сім`ї та іншими (сторонніми) особами.

2. Оптимізація функціонування сімейної системи. Перш за все, мова йде про необхідність оптимізації системи сімейних правил, що регулюють життя сім`ї. (Для цього може використовуватися методика організації «Сімейного ради», на якому члени сім`ї виявляють, усвідомлюють і оцінюють існуючі сімейні правила і виробляють нові).

3. Формування навичок для встановлення необхідних для функціонування і розвитку сім`ї ресурсних соціальних зв`язків. Для реалізації цієї мети буде доречно мотивувати членів сім`ї на пошук і встановлення контактів з різними спільнотами та організаціями, що об`єднують людей зі схожими проблемами. (Наприклад, спільнотою «Даун Синдром» - «Асоціацією батьків дітей з порушеннями слуху» - Товариством допомоги аутичним дітям «Добро» і ін.).

4. Формування адекватного, реалістичного відносини до обмежених можливостей дитини.

Формування корекційно-розвивального середовища

Під спеціальною корекційно-розвиваючої середовищем в сім`ї розуміється сукупність внутрішньосімейних умов, які створюються батьками і забезпечують оптимальний розвиток дитини з психофізичними вадами (В. В. Ткачова). В даному випадку мова йде про насичення сімейного простору корекційно-розвиваючих змістом. Ідея розвиваючого середовища повинна бути простою і природною. У ній має бути впорядкований навколишній дитини світ дорослого життя і створені безпечні умови для розвитку.

В цілому корекційно-розвиваюче середовище в сім`ї може включати в себе наступні основні компоненти:

• Загальна емоційна сімейна атмосфера, яка створює загальний позитивний фон настрою без зайвої інвалідизації дитини;
• предметно-просторова розвиваюче середовище, спеціально організована з урахуванням особливостей розвитку дитини, що включає в себе функціонально-орієнтовані іграшки посібники для розвитку сенсомоторних функцій, конструктори, півсфери, іграшки та посібники для розвитку загальної і дрібної моторики та ін .;
• особливий тип комунікації «Дорослий - дитина», забезпечує підтримку, співпрацю, дотримання ритму контакту, конгруентного особливостям дитини, дотримання принципу ритмічного резонансу (Н. Посисоев);

Для більш точного взаємодії з дітьми з ОВЗ необхідно враховувати так звану «мелодію спілкування», ритм, з якого складається загальна динаміка взаємодії. ми назвали спілкування такого роду - спілкуванням з дотриманням принципу ритмічного резонансу. Особливо важливо його враховувати при роботі з підлітками з ДЦП. У цих хлопців спостерігається специфічний ритм жізнепрожіванія, чергування активності і спокою. Цей ритм може здатися здоровій людині уповільненим, рваним, судомних, в`язким, застревающим і т.п. Але для них - це природний ритм.

Можливі помилки педагогів (батьків) - педагог підганяє, квапить, відчуває себе дискомфортно під час зриву, бездіяльності, намагається допомогти, бере на себе виконання ряду операцій. Типові реакції: «Давай, я за тебе зроблю, тобі важко». Але насправді труднощі відчуває не дитина, а сам педагог, якому важко чекати, поки дитина зробить сам. Наприклад, у підлітка-інваліда, що сидів на візку і розмовляє з педагогом, впала ручка. Педагог кинувся піднімати. В результаті під час обговорення з`ясувалося, що підліток у цій ситуації відчув себе залежним і збитковим. Більш конструктивний варіант: педагог спокійно чекає, поки сидить перед ним людина знаходить для себе прийнятний спосіб дістати цю ручку.

На ту ж тему:

• Психолого-педагогічний супровід дітей з ОВЗ - презентація.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!