Вікові психологічні особливості учнів 5 класу

У п`ятому класі школярі вступають в новий період - підлітковий. У цьому віці їм треба буде пройти найважливіший особистісний криза - криза ідентичності. Основний його зміст - формування нового цілісного уявлення про себе як про дорослій людині.

Ідентичність розвивається протягом всього життєвого шляху, причому найважливішими етапами є так звані нормативні кризи. Їх проживання необхідно для повноцінного формування ідентичності, кожен з них вносить свій певний внесок у її становлення.

Ключова роль в даному процесі відводиться підліткового віку, оскільки якісні зміни в цей період з`являються набагато швидше, ніж в інший час. Статеве дозрівання обумовлює тілесні і емоційні зміни. Нові характеристики набуває мислення, воно стає формально-логічним. Різко змінюється соціальний статус. Внаслідок цього відбувається часткове руйнування наявної з дитинства ідентичності. Настає період, який можна назвати кризовим. Тут важливо зазначити, що поняття «криза» в контексті уявлень про розвиток ми вживаємо не для того, щоб виділити загрозу катастрофи, а щоб позначити момент зміни, підвищену вразливість і зрослі потенційні можливості.

П`ятикласники вступають в кризовий період нерівномірно. Час його початку залежить від фізіологічних особливостей дитини, соціального розвитку, сімейної ситуації. Він починається швидше у підлітків з раннім статевим дозріванням, особистісно зрілих, без гіперопіки в сім`ї.

До кінця п`ятого класу у більшості учнів з`являються перші ознаки кризи - прагнення до порушення соціальних норм, підвищена емоційна чутливість. Проявляється це по-різному. Учні можуть ігнорувати слова дорослого, відвертатися і демонстративно не звертати на нього уваги. Бурхливі емоційні реакції супроводжують небажання учня сидіти за однією партою з тим, хто йому не подобається. Деякі виявляють надмірну активність в їдальні: кидаються їжею, підсолюють їжу один одного, демонстративно не прибирають за собою посуд. Опір встановленим правилам добре спостерігається на шкільних концертах: учні голосно розмовляють, відвертаються від сцени, іноді навіть встають і йдуть. Буває, хлопці відмовляються надягати шкільну форму, приносять в клас заборонену їжу, використовують ненормативну лексику на зло дорослим.

Підвищена емоційна чутливість проявляється найчастіше у важких ситуаціях. Учням важко приступити до самопідготовки, дотримуватися шкільні правила в кінці дня. У хлопців підвищується рівень емоційного реагування на труднощі. Це може бути відмова від виконання інструкцій, образа, відкрита агресія: «Я не буду це робити. Це нерозумно ». Дитина може замикатися в собі або демонстративно знецінювати складну роботу, показуючи, що йому це не цікаво і не потрібно: «Все тупо». Деякі учні реагують на важкі ситуації психосоматичними симптомами: головними, шлунковими болями. Інші плачуть навіть при невеликих проблемах.

Емоційна чутливість проявляється також у налагодженні контактів з учителями. Школярі шукають спілкування поза уроком - їм це важливо, хочеться зацікавити вчителя собою, отримати підтримку.

Але особливо помітна емоційна чутливість у стосунках з однолітками. Зростає конкуренція як між хлопчиками і дівчатками, так і між класами. Виникає суперництво серед дівчаток і серед хлопчиків. Починається боротьба за вплив в класі. Підліткам хочеться, щоб навколишні прислухалися до них, жили згідно з їх бажанням. У цей час збільшується кількість сварок, образ. Школярі стають дратівливими, запальними. Вони часто принижують один одного. Це відбувається не від аморальності, а від незнання інших способів самоствердження.

Можна сказати, що підліткам для адекватного самовираження потрібна допомога з боку дорослих, але самі вони за неї не звертаються. Тому педагогам варто проявляти ініціативу.

Наступна лінія розвитку п`ятикласників - початок формування нової соціальної ролі учня старшої школи. Роль ця вимагає від хлопців освоєння незнайомих правил, які стосуються як внеучебного, так і навчального взаємодії з однолітками і педагогами. П`ятикласники вчаться спілкуватися з великою кількістю різних викладачів, запам`ятовувати і виконувати їх вимоги. Сам факт, що дорослих багато і всі від них чогось вимагають, є для школярів новим. Діти звикають до різного темпу ведення уроків, тональності, дисциплінарним методам педагогів.

Крім того, вони починають освоювати програму старшої школи, яка включає велику кількість усних завдань, які пропонуються іноді в новій для учнів формі, знайомляться з численними поняттями, науковими текстами.

Навчання в старших класах вимагає більш високого рівня самостійності, ніж в початковій школі. Поступово його починають освоювати і п`ятикласники, але спочатку це дається їм насилу, потрібна допомога.

Нова роль надає учням більш високий статус, яким вони пишаються. До цього можна апелювати для підвищення ефективності навчального процесу.

Роль учня старшої школи надає дітям і нові можливості: більший простір, вільне пересування по ньому, відвідування гуртків та спортивних секцій. Діти іноді бояться втратити щось важливе, бігають по школі, прагнуть встигнути і тут і там, що дорослими часом оцінюється як поверховість, несерйозність.

У пізнавальній сфері істотних відмінностей у порівнянні з 4 класом не спостерігається. Можливе зниження успішності може відбуватися за рахунок описаного раніше процесу освоєння нової ролі, а також з-за фізіологічного стомлення дітей. Також цьому сприяє недостатньо високий рівень самостійності учнів. Наприклад, починається урок, а учень, що не підготувавшись на перерві, йде за зошитами до шафки. Або ж не виконує домашні завдання, тому що не встигає їх записати.

Навчальна мотивація школярів в цей час, як правило, висока. Але частіше за все не внутрішня, так як більшість вчиться, щоб заслужити заохочення і уникнути покарання батьків. До середини п`ятого класу деякі починають замислюватися: навіщо ж вони дійсно навчаються? Для себе вони вирішують, що роблять це для свого успішного майбутнього. Але зв`язок між майбутнім і справжнім життям у них поки що не простроена. Тому важливо, щоб педагоги допомогли їм поєднати і усвідомити цінність і корисність отриманих знань для благополучної дорослому житті.

Підвищення труднощі навчання в порівнянні з початковою школою може викликати в учнів сумніви в своїх пізнавальних можливостях. Тому потрібно, щоб дорослі підтримували у дітей впевненість у власних силах.

Відмітка сприймається школярами не як оцінка виконаної роботи або актуального якості знань, а як покарання, проблема, важка подія. Вона може викликати сльози, образу на вчителя. Страх контрольних робіт є типовим для п`ятого класу.

Оскільки початок підліткового кризи ставить перед хлопцями проблему утвердження власної значущості, педагогам особливо важливо акцентувати їх унікальність, дати зрозуміти кожному, що його бачать, цінують, помічають.

П`ятикласники ще не знають, в чому полягають особливості їх індивідуального пізнавального стилю, не усвідомлюють власних можливостей, тому вони не вміють просити допомоги з дорослої позиції, а хочуть опіки, поблажливості. Їх потрібно навчити сприймати невдачі як навчальні моменти, що вимагають раціонального підходу, показати, як потрібно формулювати прохання про допомогу.