Мотивація досягнення і наполегливість молодших школярів

Під мотивацією досягнення понімаетсястремленіе людини виконати справу добре, якісно, поліпшити результати своєїдіяльності. Люди з високим рівнем мотіваціідостіженія зазвичай реалістично оцінюють своівозможності при постановці цілей і завдань, прагнуть до подолання труднощів, добіваютсябольшіх результатів в діяльності. Аналіз работХ.Хекхаузена і ін. Авторів [12. Т.2. С.28-50] позволяетпредположіть, що одним з центральнихлічностних утворень, пов`язаних з мотіваціейдостіженія, є наполегливість, яка визначається В.І.Селівановим як "целесообразноеупорство" [11. С.98]. Наполегливість можетпроявляться в таких формах, як продолжітельнаянепреривная робота над завданням, возобновленіепрерванной роботи або чергова спроба решітьнерешенное, тривалий прагнення до достіженіюнекоторой мети.

У теорії мотивації достіженіянастойчівость стала об`єктом спеціальногоісследованія з 1958 року. Х. Хекхаузен [12. Т.2. С.28-50], аналізуючи проблему мотивації досягнення інастойчівості, виділяє різні підходи. Онссилается на авторів, які рассматріваютнастойчівость як простий корелят мотиву (М.Уінтерботт, 1958- Е.Френч, Ф.Томас, 1958), як результатостаточного впливу неосуществівшіхсянамереній (Б.Вайнер, 1965), настойчівостьсвязивалась з протяжністю планіруемойчеловеком тимчасової перспективи (Дж.Рейнор , 1969- Е.Ентін, 1972-Т.Гьесме, 1974). В контексті мотіваціоннихзавісімостей також досліджувалося проявленіенастойчівості в зв`язку з силою мотиву ілізначімостью мети, з очікуваним успіхом ілінеудачей дії, в зв`язку з тим, як понімаетіспитуемий причину успіху або невдачі: приписує він їх собі або випадковостям середовища (Н.Фізер, 1961- Р.Нігард , 1975). У цих дослідженнях, Помнению Х. Хекхаузен [12. Т.2. С.28], настойчівостьвиступает "явищем, непосредственнозавісящім від сили і якості мотивації" .Ісследованіе цих питань проводілісьпреімущественно зі старшокласниками, студентами, дорослими людьми.

У роботах М.В.Матюхіной і Т.А.Саблінойпо проблемам вивчення і формування мотіваціідостіженія обґрунтовується необходімостьізученія цих питань вже в молодшому школьномвозрасте [6. С.62-73- 7. С.22-25- 9. С.3-4 ]. Относітельнаяподвіжность, динамічність мотивації (В. С. Мерлін, Н.А.Менчинская, М.В.Матюхіна) определяютвозможность і необхідність целенаправленногоее формування в умовах шкільного навчання [5].

Метою нашого дослідження сталоізученіе взаємозв`язку мотивації досягнення іхарактера прояви наполегливості младшіхшкольніков. Ми припускали, що:

Прояв наполегливості пов`язано з мотіваціейдостіженія молодших школярів. Недостаточнийуровень розвитку мотивації досягнення можетзаблокіровать прояв наполегливості.
Цілеспрямована робота по формірованіюмотіваціі досягнення в навчальній деятельностіможет стати причиною развітіянастойчівості.

Мета і гіпотеза визначили задачіісследованія:

Вивчити актуальні, реально діючі вученіі мотиви досягнення молодших школярів, визначити їх рівень.
Виявити рівень сформірованностінастойчівості молодших школярів.
Проаналізувати характер проявленіянастойчівості в учнів з різними уровнямімотіваціі досягнення.
Дослідити можливості формірованіянастойчівості через формування мотіваціідостіженія.

Дослідження проводилося в 1-2 классахгімназіі "Еврика" (г.Анапа), обстежено 86учащіхся. Нами не було виявлено существенниеразлічія в показниках мотивації досягнення інастойчівості у першокласників і учащіхсявторих класів. Це дозволяє розглядати іхкак відносно стійкі, індівідуальнопроявляющіеся риси особистості і працювати відразу совсей вибіркою випробовуваних, не враховуючи їх вік.

Для вивчення реально действующіхмотівов досягнення нами іспользоваласьмодіфіцірованная методика зіткнення мотівовМСМ, що застосовувалася раніше в дослідженнях Л.К.Максімова [4. С.53-60], М.В.Матюхіной [5. С.31-33] і Т.А.Сабліной [9] .Сітуаціі моделювалися нами відповідно стакими показниками розвитку мотіваціідостіженія, як центрування на самостоятельнодостігнутом результаті діяльності, разліченіестепеней труднощі завдання і собственнихвозможностей, рівень домагань та ін .. При етомучітивалась модель вибору ризику і її теоретико-а рібутівнаямодіфікація [12. Т.2. С.272]. У нашому ісследованіісоздавалось 7 ситуацій зіткнення мотивів.

Ситуація 1.

Після уроків учащімсяговорілось: "Той, хто хоче поліпшити роботу заетот день (переписати букви, що не совсемполучілісь, ще раз перевірити роботу), можетостаться в класі, а ті, хто вважає, що у них всевиполнено добре, можуть зайнятися, ніж хочуть, пограти "(зіткнення мотиву досягнення іігрового).

ситуація 2

. Дітям предлагалісьзадачі 1 і 2, однакові за складністю. Можновибрать для вирішення будь-яку. Ті, хто вибере задачу1, вирішуватимуть її самостійно, а вибравшійзадачу 2 може розраховувати на допомогу учітеля.Об`являлось, що позначки за рішення обох задачставіться НЕ будуть (зіткнення мотівадостіженія, прагнення працювати самостоятельноі прагнення отримувати допомогу дорослого).

Ситуація 3.

Учитель пропонує длярешенія два завдання: "Завдання 1 - для тих, ктохочет поліпшити досягнутий рівень виконання, спробувати виконати більш важке завдання, чимось, яке виконували раніше. Відмітка за решеніеетой завдання ставиться не буде. Завдання 2 - для тих, хто хоче вирішити точно таку ж завдання, як митолько що вирішували. За цю роботу буде поставленаотметка "(зіткнення мотиву досягнення і прагнення отримати оцінку).

Ситуація 4.

Учні починають решатьзадачу, записують її умова в зошит, але в етовремя дзвенить дзвінок з уроку. Учитель разрешаетдетям вийти їх класу на зміну, а желающімпредлагает продовжити роботу, виконати заданіедо кінця (зіткнення мотиву досягнення інежеланія долати труднощі).

Ситуація 5.

Учитель пропонує длярешенія два завдання. Завдання 1 - знайома дітям, подібна до тих, які вони вміють вирішувати. Завдання 2 -незнакома дітям. Таких завдань, як ця, діти ще нерозв`язних. Потрібно добре подумати, щоб вирішити ееправільно. Відмітки за рішення обох задачставіться НЕ будуть (зіткнення мотівадостіженія і прагнення виконувати прівичнуюдеятельность) ".

Ситуація 6.

Учитель пропонує длярешенія два завдання: "Завдання 1 - легка. Такуюзадачу можуть вирішити майже всі діти вашеговозраста. Завдання 2 - важка. Лише деякі детівашего віку знайшли правильне її рішення" (столкновеніемотіва досягнення і небажання ризикувати).

Ситуація 7.

Діти вирішують завдання. Послеее виконання вчитель пропонує вирішити задачудругім способом або зайнятися своїми справами, відпочити, почекати інших, не залишаючи рабочегоместа (зіткнення мотиву досягнення і прагнення ухилитися від діяльності).

Учням пропонується вибрати одне іздвух запропонованих завдань, коториесоответствуют певними мотивами. Есліучащійся воліє навчання грі і відпочинку, самостійну роботу - роботі з помощьювзрослого, важкі і незнайомі завдання -завдання вже знайомим і легким, то можна Говорити реальному вияві мотивації досягнення вучебной діяльності.

Як показав аналіз виборів учнів, одні і ті ж діти в одній ситуації проявлялімотів досягнення, а в іншій - ні, тобто НЕ всесітуаціі в однаковій мірі визиваютпроявленіе мотиву досягнення. Вліяніесітуаціонних змінних на мотивацію достіженіярассматрівалось в цілому ряді досліджень. Х. Хекхаузен [12. Т.1. С.27-31- 182-183] неодноразово подчерківалнеобходімость аналізу ситуації при ісследованіімотіваціі досягнення. Як сітуаціоннихпеременних, що впливають на силу і качествомотіваціі досягнення, рассматрівалісьсуб`ектівная ймовірність успіху результату дії (перспективний аналіз можливих результатовдействія) і привабливість вирішуваних завдань [12.Т.1. С.179- Т.2. С.9-20]. Встановлено, що особенностіпред`являемих індивіду завдань (трудність, різноманітність, кількість і якість) оказиваютвліяніе на характер мотивації досягнення [12. Т.2.С.38]. Результати впливу ситуаційних переменнихна силу мотивації досягнення молодших школьніковв нашому дослідженні представлені в табл. 1.

Таблиця 1

Прояв реальних мотівовдостіженія в ситуаціях зіткнення мотивів

Кількість учнів (%), які виявили мотивацію досягнення в ситуаціях

40,7%

77,9%

5,81%

53,5%

62,8%

65,12%

62,8%

З табл. 1 видно, що в більшій степенімотів досягнення проявляється в ситуації 2, гдедетям надається можливість работатьсамостоятельно, без допомоги дорослих. 77,9% ученіковнашей вибірки вважають за краще самостоятельнуюработу роботі за допомогою вчителя: "Я впораюся, учитель нехай слабким допомагає", "Задачкісамому треба вирішувати". Зв`язок мотіваціідостіженія і прагнення до самостоятельностіподчерківалась Х.Хекхаузеном [12. Т.1. С.288- Т.2. С.315-321], М.В.Матюхіной, Т.А.Сабліной [7. С.17] і ін. Авторамі.Важно, щоб в процесі шкільного обученіяребенку надавалася самостійність, а ввипадках, якщо це необхідно, - допомога- поддержкавзрослих.

У 65,12% учнів мотив достіженіяреально проявився в ситуації вибору междурешеніем складної і легкої завдання (ситуація 6). Етішкольнікі воліють складні завдання легким: "Мені подобаються важкі завдання, потрібно подумати, щоб відповідь знайти", "Легку задачунеінтересно вирішувати". Молодшому школяреві важнопопробовать вирішити ті завдання і приклади, зякими не впоралися його однолітки, він готовпойті на ризик, щоб домогтися успіху. За даними Н.Г.Морозовой, М.В.Матюхіной [5. С.24], тенденція вибирати заданіяповишенной ступеня складності являетсяхарактерной для дітей молодшого школьноговозраста і пов`язана з прівлекательностьюпроцессуальной боку вчення, що необхідновраховувати при організації навчальної деятельності.Ето може виражатися в пред`явленні учащімсяпосільних завдань різного ступеня складності спредоставленіем права вибору.

У ситуації 5, при моделюванні которойми вдалися до варіювання одного з прізнаковтрудності завдання, підкресливши її новизну, надання учням можливості решатьнезнакомую завдання викликало прояв мотівадостіженія у 62,8% обстежених нами учнів. Оніпредпочлі вирішувати завдання, яку "ще нерозв`язних", ніж вирішувати ту, яка їм знайома. Вданной ситуації вибір дитини, спрямований на досягнення, визначається інтересом до содержаніюнезнакомой завдання.

У 62,8% обстежених нами ученіковмотів досягнення проявився і в ситуації 7, в якої дитина вибирав між роботою, поіскомвторого способу вирішення завдання та відпочинком науроке. Прояв мотиву досягнення визваножеланіем молодшого школяра приймати актівноеучастіе в навчальному процесі, відчувати себявключенним в роботу на уроці.

Прагнення молодших школьніковвибірать для вирішення складні завдання несколькоснізілось в ситуації 3, де мотив достіженіясталківался з отметочной мотивацією. Тільки 55,81% учнів нашої вибірки виявили мотівдостіженія в цій ситуації, вибрали для решеніясложную завдання і відмовилися від позначки завиполненіе легкого завдання. Деякий сніженіемотіва досягнення в ситуації 3 ще раз говорить проте, що для молодшого школяра полученіеотметкі продовжує залишатися реальнодействующім мотивом, на що вказували Л.И.Божович, Л.С.Славіна, М.В.Матюхіна [5. С.16], ізучавшіемотівацію вчення молодших школярів. У етіхісследованіях підкреслювалося, що дляформування позитивної мотивації ученіяважно, щоб відмітка для учня пріобреладругой сенс, стала показником рівня егознаній і умінь.

У ситуації 4, коли дітям предлагалосьотдохнуть на перерві або завершити виполненіезаданія, мотив досягнення проявився реальнотолько у 53,5% учнів. Ці учні предпочітаютработу відпочинку, залишаються на робочому місці послезвонка, не допускають пауз у виконанні заданія.Остальние школярі в цій ситуації оставляютработу незавершеною і йдуть грати на перемену.Для них гра є більш привабливою, чемрешеніе завдань, що вимагає проявленіемислітельной активності.

Привабливість гри особливо яркопроявілась в ситуації 1. Вона заблокіровалапроявленіе мотиву досягнення. Тільки 40,7% учнів нашої вибірки виявили мотівдостіженія реально: вважали за краще навчання грі, залишилися працювати після уроків, стремілісьулучшіть результати своєї деятельності.Вознікает питання, чому, маючи возможностьпрервать роботу і пограти в позаурочний час, більшість обстежуваних учнів в ситуації 4остаются виконувати завдання, проявляють мотівдостіженія, а в ситуації 1, навпаки, отказиваютсяработать і віддають перевагу грі. Мипредполагаем, що на прояв мотівадостіженія в цих ситуаціях вибору оказиваетвліяніе тимчасова віддаленість мети. У ситуації 1учебная завдання "поліпшити свої результати" носить невизначений характер: не називалася, скільки часу займе робота, яке колічествозадач необхідно вирішити, щоб добітьсянеобходімого результату, завдання якої трудностібудут представлені для вирішення. Роль ясною ічетко окресленої в часі мети в усіленіімотіваціі була переконливо показана вісследованіях А.Карстен, Л.С.Славіной і др.авторов. У ситуації 1 невизначеність ічасу віддаленість мети привела до відмови отдеятельності, блокувала прояв мотівадостіженія. 59,3% учнів відмовилися отвиполненія завдання і віддали перевагу грі. Всітуаціі 4 мета була більш ясною, окресленої вовремени, що посилило мотив досягнення у дітей. Х.Хекхаузенотмечает, що прагнення до успіху тим сильніше, чим ближче відстань до цілі [12. Т.1. С.148].

Аналіз можливостей кожної сітуаціідля прояву мотивації досягнення говорить пронеобхідності враховувати сітуаціонниепеременние в процесі навчання младшіхшкольніков. Заохочення самостоятельностіучащіхся, підбір цікавих завдань з разлічниміуровнямі складності, побудова уроків на основеігрового матеріалу будуть способствоватьразвітію мотивації досягнення. У ісследованііобнаружілось також, що у деяких дітей мотівдостіженія проявлявся у всіх або большінствесітуацій, у інших - тільки в деяких, щодозволяє говорити про різні індівідуальнихуровнях мотивації досягнення.

Для визначення рівня проявленіяактуальних мотивів досягнення у каждогоучащегося нами враховувалася частота іхпроявленія у всіх ситуаціях. Прояв мотівав кожної ситуації оцінювалося одним баллом.Каждий учень міг отримати від 0 до 7 балів. Спомощью методу медіани учні були разделенина 5 груп з різними рівнями розвитку мотіваціідостіженія. 0-1 бал оцінювався нами як нізкійуровень мотивації, 2 бали - середньо-низький, 3-4-середній, 5 - середньо-високий, 6-7 - високий уровеньпроявленія актуальних мотивів достіженія.Результати представлені в табл. 2.

Таблиця 2.

Прояв актуальних мотівовдостіженія

Кількість учнів з уровнеммотіваціі
високим	середньо-високим	середнім	середньо-низьким	низьким
23,26%	20,93%	30,23%	11,63%	13,95%

У більшості учнів нашої вибірки (30,23%) - середній рівень розвитку мотіваціідостіженія, у 23,26% - високий, у 20,93% - середньо-високій.Тем не менше 25,58% учнів мають середньо-низький (11, 63%) і низький (13,95%) рівень мотивації достіженіяю навчальної діяльності, що говорить пронеобхідності її целенаправленногоформірованія в процесі шкільного навчання.

Методика МСМ дозволяє получітьнекоторие дані про наполегливість младшіхшкольніков. В цьому відношенні важливий не виборзаданія, зроблений учнем, а то, як він еговиполняет (робить завдання до кінця, безпродолжітельних пауз, виправляє допущенниеошібкі, чи продовжує працювати в разі невдачі та ін.).

Для вивчення наполегливості учащіхсянамі враховувалася експертна оцінка вчителя івоспітателя, використовувалася спеціальноразработанная методика "Чистописание" .Педагогам пропонувалося оцінити проявленіенастойчівості за 5-бальною шкалою. Якщо ученікпроявляет наполегливість у навчальній деятельностіпрактіческі завжди, то прояв цього качестваоценівалось 5 балламі- не завжди, але достаточночасто - 4 бали іноді проявляє, іноді немає - 3балла- проявляє рідко - 2 бали НЕ проявляетсовсем - 1 бал. Відповідно до етімопределялісь рівні наполегливості: 5 балів-високий рівень, 4 - середньо-високий, 3 - середній, 2-середній-низький, 1 - низький рівень настойчівості.Аналіз результатів показав, що педагоги оценіліуровень наполегливості у 13 учнів (15,12 %) каквисокій, у 33 (38,37%) - середньо-високий, у 21 (24,42%)-середній, у 12 (13,95%) - середньо-низький, у 7 (8,14%) - нізкій.Взаімосвязь рівнів мотивації досягнення по МСМі рівнів наполегливості в оцінці педагоговпредставлена в табл. 3.

Таблиця 3

Взаємозв`язок мотивації досягнення інастойчівості в оцінці педагогів

Рівень мотіваціідостіженія учнів	Уровеньнастойчівості учнів в оцінці педагогів
	високий		середньо-високий		середній		середньо-низький		низький
	аб.ч.	%	аб.ч ..	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%
високий	2	10	13	65	3	15	2	10	-	-
середньо-високий	5	27,78	6	33,33	4	22,22	1	5,56	2	11,11
середній	5	19,23	9	34,62	7	26,92	3	11,54	2	7,69
середньо-низький	-	-	4	40	1	10	4	40	1	10
низький	1	8,33	1	8,33	6	50	2	16,67	2	16,67

З табл. 3 видно, що прослежіваетсяопределенние тенденції взаємозв`язку мотіваціідостіженія і наполегливості в оцінці педагогів. Умотівірованних на досягнення учнів нашейвиборкі переважно проявляється середньо-високійуровень наполегливості (65%). Средівисокомотівірованних учнів не обнаруженодетей з низьким рівнем наполегливості.

У міру зниження показателеймотіваціі досягнення збільшується колічествоученіков з середньо-низьким і низьким уровнемразвітія наполегливості. Так, серед учнів сосредне-низьким рівнем актуальних мотівовдостіженія виявлено 40% дітей з середньо-нізкімуровнем розвитку наполегливості і не обнаруженоні одного учня з високим рівнем проявленіяетого якості. Отримані результати позволяютпредположіть, що чим нижче рівень мотіваціідостіженія, тим частіше проявляється низький уровеньнастойчівості. Кореляційний аналіз показалсуществованіе зв`язку між рівнями развітіямотіваціі досягнення і наполегливості (r = 0,37).

У деяких випадках недостатокмотіваціі досягнення може компенсіроватьсяпроявленіем наполегливості і навпаки. У нашемісследованіі (див. Табл. 3) у 40% учнів з середньо-нізкімуровнем розвитку мотивації - середньо-високійуровень наполегливості, а у 10% учнів з середньо-нізкойнастойчівостью - високий рівень мотіваціі.Такая компенсація, на наш погляд, поддержіваетеффектівность діяльності дитини.

Для отримання даних про реальномразвітіі наполегливості молодших школьніковіспользовалась і спеціально розроблена наміметодіка "Чистописание". На одному з уроковпо каліграфії учням пропонувався длянапісанія складний зразок. Час виполненіязаданія не обмежувалася (діти самі определяліоб`ем роботи). Учням пропонувалася інструкція: "Сьогодні на уроці чистописання ми будемтреніроваться в написанні складного образца.После виконання тренувального зразка вибудете працювати самостійно. Ваше завдання -написала якомога більше знаків, які не допускаяошібок". Дітям виділялося для виполненіязаданія по 2 листи. У разі якщо заданіенаскучіло учням, вони могли вийти з класу і кзаданію більше не поверталися.

Нам вдалося розсадити учнів поодному за парту, щоб виключити вознікновеніесоревнованія між учнями класу. Минаблюдалі, що перші 4-5 хвилин діти работаліувлеченно, але потім завдання швидко їм наскучіло.Его виконання вимагало уваги, зосередженості, старання, наполегливості. Наетом етапі учні стали визначати для себяоб`ем роботи, тим самим здійснюючи постановкуцелі. Деякі діти робили це за допомогою точки, до якої вони мали намір писати знаки, другіеначіналі писати знаки по вертикалі, отмеряянеобходімий обсяг роботи. Результатиексперімента показали, що усільномотівірованних дітей і обсяг, і временниесрокі виконання завдання були більше, ніж услабомотівірованних (табл. 4).

Таблиця 4

Взаємозв`язок мотивації досягнення іпоказателей наполегливості за методикою "Чистописание"

рівень мотіваціідостіженія	Кількість учнів, які написали знаків
рівень мотіваціідостіженія	713-600	600-500	500-400	400-300	300-200	200-100	до 100
високий	10%	30%	50%	10%	-	-	-
середньо-високий	-	5,56%	16,67%	61,11%	11,11%	5,55%	-
середній	-	-	-	3,85%	80,77%	15,38%	-
середньо-низький	-	-	-	-	-	70%	30%
низький	-	-	-	-	-	25%	75%

З табл. 4 видно, чтонізкомотівірованние учні в експерименті пометодіке "Чистописание" написали від 0 до 200знаков, а сільномотівірованние, діти з високімуровнем мотивації, - значно більше (від 300 до713 знаків). Ми спостерігали, що у дітей з високімуровнем розвитку мотивації досягнення намереніенапісать якомога більше знаків носілоустойчівий характер протягом всегоексперімента. На самому початку урокамотівірованние на досягнення учні определялідля себе великий обсяг роботи, ставили крапку вкінці другого листа. На питання, що це за точка іпочему дитина її поставив, були отримані такіеответи: "Стільки знаків напишу", "Чтобипочерк був красивим, треба багато тренуватися", "За урок можна більше написати". Ці ученікісправілісь з поставленим завданням, смоглісознательно, активно протистояти вліяніюутомленія в діяльності, важкою і неінтереснойдля них. З 9 учнів, які залишилися працювати спадщини уроці, 8 - з високим рівнем мотіваціідостіженія і 1 - з середньо-високим.

Слабомотівірованние школьнікіпредпочіталі виконувати невеликий обсяг работи.Он швидко втрачали інтерес до завдання, відволікалися, часто просили поради і допомоги дорослого, показували свою роботу: "Досить?", "А можноотдохнуть. Погуляти, а потім доробити?", "Гаразд, ще рядок напишу ". Під час письма некоториешкольнікі робили великі інтервали междузнакамі, щоб їх було "більше". Когдапрозвенел дзвінок, вони легко припиняли роботу. Із12 учнів, відразу покинули клас після дзвоника бабак, 9 дітей - з низьким рівнем мотіваціідостіженія і 3 - з середньо-низьким.

Для того, щоб визначити уровеньнастойчівості, що проявляється учнями вексперіменте за методикою "Чистописание", миобратілі кількість написаних знаків в балли.Каждий учень отримав від 0 до 713 баллов.Колічество балів ранжувати, определяласьмедіана. Було виділено 5 груп випробовуваних сразнимі рівнями прояву наполегливості: снизку (від 0 до 87 балів), середньо-низьким (від 87 до 237), середнім (від 237 до 322), середньо-високим (від 322 до 478) і високий рівнем (від 478 до 713 балів). Результатипредставлени в табл. 5.

Таблиця 5

Рівень прояву наполегливості пометодіке "Чистописание"

Кількість учнів, проявівшіхуровень наполегливості
високий		середньо-високий		середній		середньо-низький		низький
аб.ч.	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%
11	12,79	23	26,74	19	22,1	22	25,58	11	12,79

Показники наполегливості младшіхшкольніков носять полярний характер: у 34 (39,53%) учнів виявлений високий і середньо-високійуровень розвитку вольового якості, у 33 (38,37%)-середній-низький і низький. Отримані результатиположітельно корелюють з експертними оценкамінастойчівості учнів учителем і вихователем (r = 0,57), що дозволяє судити про їх достоверності.Результати взаємозв`язку мотивації досягнення інастойчівості представлені в табл.6.

Таблиця 6

Взаємозв`язок рівнів проявленіямотіваціі досягнення і наполегливості пометодіке "Чистописание"

Уровеньмотіваціі досягнення	Колічествоучащіхся, які виявили рівень наполегливості
	високий		середньо-високий		середній		середньо-низький		низький
	аб.ч.	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%	аб.ч.	%
високий	10	50	9	45	1	5	-	-	-	-
середньо-високий	1	5,56	14	77,77	1	5,56	2	11,11	-	-
середній	-	-	-	-	17	65,38	8	30,77	1	3,85
середньо-низький	-	-	-	-	-	-	7	70	3	30
низький	-	-	-	-	-	-	5	41,67	7	58,33

Табл. 6 показує, що високий уровеньнастойчівості проявляється тільки в учнів зверхньо (50%) і середньо-високим (5,56%) уровнеммотіваціі досягнення. У міру сніженіяпоказателей мотивації йде зниження показателейнастойчівості. У більшості учнів (65,38%) сосреднім рівнем мотивації досягнення - среднійуровень наполегливості, з середньо-низьким уровнеммотіваціі (70%) - середньо-низький уровеньнастойчівості, з низьким рівнем развітіямотіваціі (58,33%) - низький рівень проявленіянастойчівості. Кореляційний аналіз показалтесную зв`язок між рівнями мотіваціідостіженія і наполегливості (r = 0,87). Можнаприпустити, що недостатнє развітіемотіваціі досягнення блокує проявленіенастойчівості і навпаки.

У деяких випадках високий уровеньмотіваціі досягнення компенсіруетнедостаточное розвиток наполегливості. Так, у 11,11% учнів з середньо-низьким рівнем развітіянастойчівості проявляється середньо-високійуровень мотивації.

Для аналізу отриманих завісімостеймежду показниками мотивації досягнення по МСМ інастойчівості за методикою "Чистописание" врассматріваемой вибірці з 86 осіб пріменялсятакже лінійний регресійний аналіз. Онзаключается в підборі графіка за допомогою методанаіменьшіх квадратів і використовується для аналізавоздействія на окрему залежну переменнуюзначеній однієї або більше незалежних переменних.Ніже наводиться графік, який є результатомпроведенного аналізу (рис. 1).

width = "384" height = "157" gt;

Мал. 1 Аналіз залежностей результатовметодік МСМ і "Чистописание".

Лінійна регресія подчерківаетсуществованіе тісному взаємозв`язку междумотіваціей досягнення і наполегливістю младшіхшкольніков: спостерігається щільне скопленіепредсказанних значень мотивації досягнення наодной лінії графіка. Можна сказати, що свозрастаніем показників мотивації достіженіяповишаются показники наполегливості і наоборот.Полученние результати дозволяють говорити такжео тому, що з двох розглянутих качествлічності мотивація досягнення являетсяпервоначально значущим конструктом, т.е.небольшое зміна мотивації призводить кзначітельному зміни показателейнастойчівості. А значне ізмененіепоказателей наполегливості з большейвероятностью призводить до невеликих ізмененіямхарактерістік мотивації.

Для того щоб ісследоватьвозможності розвитку наполегливості черезформірованіе мотивації досягнення, нами билпроведен формуючий експеримент. Формірованіемотіваціі досягнення велося по двумнаправленіям: 1) формування уявлень омотіваціі- 2) вправу в прояві мотіваціідостіженія.

Основними завданнями первогонаправленія були: засвоєння учащімісяспеціальних термінів, що позначають разлічниекомпоненти мотивованого поведінки, развітіеуменій учнів виявляти мотив досягнення средідругіх мотивів і забезпечення лічностногопрінятія мотиву учнями, усвідомлення іміважності і необхідності формування мотіваціі.Задачі другого напрямку: розвиток стремленіявиполнять справу добре, якісно, улучшатьрезультати своєї діяльності-полученіеучащіміся досвіду мислення, поведінки іемоціонального реагування, відпові чающего мотівудостіженія- розвиток самооцінки і реалістічногоуровня домагань. Принципом організацііексперімента стала орієнтація на індівідуальниеотносітельние норми, тобто досягнення ребенкасравнівалісь з його власними досягненнями, ане з результатами інших учнів. Експеріментпроводілся з дітьми з недостатнім развітіеммотіваціі досягнення і наполегливості (14 чол.) Напротязі трьох місяців на уроках поматематіческому конструювання, економіці, нопреімущественно у позанавчальний час.

Формування уявлень учнів омотіваціі досягнення почалося зі знайомства сосказкой про боротьбу Мотивів. У легкій і доступнойформе діти знайомилися з новими поняттями "потреба", "мотив", "мотивація", "боротьба мотивів", "мотив досягнення", "успіх", "невдача" .Разигривалісь сценки боротьби мотивів у времяуборкі квартири або виконання домашнегозаданія, готувалися розповіді дітей на теми: "Какя переміг лінь", "Мої досягнення", "Учеба- це праця". Діти аналізували конкретниепрімери зі свого повсякденного життя, а також ізжізні інших людей і деяких сказочнихперсонажей, що володіють високоразвітоймотіваціей досягнення, вчилися тому, какрассуждает, говорить і действуетвисокомотівірованний людина.

Для тренування прояви мотіваціідостіженія проводилася гра "Строітельствомікрорайона". Використовуючи гру, ми виходили ізтого, що гра викликає інтерес учнів кзанятіям, забезпечує включення всіх учащіхсягруппи в роботу. Результати методікістолкновенія мотивів (ЧСЧ) підтверджують, що для59,3% обстежених нами учнів ігроваядеятельность є значущою. Дляігри потрібно велика "поле" з паперу (план міста), на якому були розмічені вулиці іотмечени прямокутниками місця, де должнирасполагаться будинку. До гри прілагалісьігрушечние будиночки різного кольору і розміру, іконверти із завданнями. Учасники гри (14 чол.) Розбивалися на дві групи: будівельники Цветочногоі Сонячного мікрорайонів. Пред`являласьінструкція: "Перед вами - план міста будущего.В ньому будуть жити маленькі коротуна, герої книги Незнайка. Будівничими міста будете ви, ребята.Каждая бригада будівельників повинна застроітьдомікамі по одному мікрорайону. Домікіотлічаются за кольором і розміром. Всі будиночки сінегоцвета - одноповерхові, жовтого - двоповерхові, червоного - багатоповерхові. Кожен з вас будетвибірать, які будиночки він буде будувати. Табрігада буде визнана найкращою, яка бистреезастроіт свій мікрорайон, і яка построітбольше висотних будинків ".

Для того щоб отримати правопоставіть будиночок, учням пропонувалися длярешенія приклади, різні за рівнем складності. Всінем конверті лежали легкі завдання, в жовтому-середньої ступені складності, в червоному - трудние.Решая "легкі" завдання, дитина получалправо будівництва одноповерхового будиночка, "важкі" - багатоповерхового. В ході експерименту каждийучастнік гри вів зошит собственнихдостіженій "Я - сам", де фіксувалося, скільки і які будинки були побудовані в теченіеурока. На шкалі зростання учні отмечалідостігнутий на сьогодні результат, імелівозможность порівняти його з предидущімрезультатом і поставити мету на завтра.

Якщо учень не справлявся із завданням, дозвіл на будівництво будинку йому невидавалось. Він прямував в службу "911", що складається з добре успішних учнів класу, які пояснювали, як вирішувати подібні приклади іуравненія. Допомогою однолітків воспользовалісьпрактіческі всі учні в самому початку гри. Онінеобоснованно вибрали складне завдання і не змогли його вирішити. Допомогою скористалися по-різному: одні учні слухали пояснення, старалісьувідеть свої помилки, вирішити приклад правильно, інші поспішали, що не слухали пояснення, надавали вирішувати завдання службі порятунку, намагалися швидше повернутися в гру. Як правило, вони знову вибирали червоний конверт. Понадобіласьсерія спроб, кілька невдач, перш чемучащіеся стали оцінювати свої можливості болеереалістічно, вибирати приклади, які вони могутрешіть без помилок. Учні прагнули улучшітьсвоі результати, за своїм бажанням сталіпосещать спеціально організовані учітелемконсультаціі, вчилися вирішувати приклади з желтогоі червоного конвертів.

Коли мікрорайон був забудований, учні попросили продовжити гру. Для цього миввелі приватизацію будівель. Для приватизації 1-етажногодома було досить вирішити легку задачу, 2-етажного- середнього рівня складності, багатоповерхового -важко завдання. Таким чином, вже не билоколлектівного змагання, досягнення ребенкасталі залежати від його власних зусиль. Так какдля проведення гри були підібрані діти прімерноодной успішності, то їх успіхи залежали отпосещенія консультацій, додаткових занять, тренувань у позанавчальний час. Учні сталіобращаться за допомогою до батьків, болеетщательно готуватися до уроків вдома. Навіть у техученіков, які раніше не виявляли старання вученіі і мали низьку успішність, биліотмечени успіхи, бажання працювати добре, якісно. В ході експерименту проізошлістатістіческі значущі зміни в характеремотіваціі досягнення учнів (t-критерій = 6,66) .Сравнітельние дані учнів групи на початок іконец експерименту представлені в табл. 7.

Таблиця 7

Динаміка мотивації досягнення

кількість учнів	Колічествоучащіхся, які виявили рівень мотіваціідостіженія
кількість учнів	високий	середньо-високий	середній	середньо-низький	низький
14 (до експери-рімента)	0	0	7	5	2
14 (послеексперімента)	4	5	5	0	0

Табл. 7 показує, що до експеріментау 7 (50%) учнів був середній рівень мотіваціідостіженія, у 5 (35,71%) - середньо-низький, у 2 (14,29%)-низький. Після експерименту у 4 (28,58%) ученіковуровень розвитку мотивації став високим, у 5 (35,71%) - середньо-високим, у 5 (35,71%) - середнім. Послеексперімента не виявлено дітей з низьким уровнемразвітія мотивації досягнення. Зміна уровнямотіваціі кожного учня відображено на рис. 2.

width = "563" height = "169" gt;

Рис 2. Переміщення учащіхсяексперіментальной групи за рівнями развітіямотіваціі досягнення.

У 2 (14,29%) учнів рівень мотівацііповисілся з низького до середнього, у 3 (21,43%) - сосредне-низького до середнього, у 1 (7,14%) - з середньо-нізкогодо середньо-високого, у 1 (7,14%) - з середньо-низького довисокого. У 4 (28,58%) учнів до експерименту билсредній рівень розвитку мотивації, послеексперімента він став середньо-високим. У 3 (21,43%) учнів він підвищився з середнього до високого.Аналіз переміщення дітей показує, що у 14учащіхся (100%), які брали участь в експерименті, підвищився рівень розвитку мотивації досягнення, що говорить про результативність формірующегоексперімента. Зміни в показниках мотіваціідостіженія вплинули на характер настойчівостімладшіх школярів (табл. 8).

Таблиця 8

динаміка наполегливості

кількість учнів	Колічествоучащіхся, які виявили рівень наполегливості
кількість учнів	високий	середньо-високий	середній	середньо-низький	низький
14 (до експери-рімента)	0	0	2	10	2
14 (послеексперімента)	3	3	7	1	0

Як видно з табл. 8, до експерименту у 2 (14,29%) учнів був виявлений низький уровеньнастойчівості, у 10 (71,43%) - середньо-низький, у 2 (14,29%)-середній рівень наполегливості. Послеексперімента розподіл учнів по уровнямразвітія наполегливості змінилося: у 3 (21,43%) учнів він став високим, у 3 (21,43%) - середньо-високим, у 7 (50%) - середнім, у 1 (7,14% ) - середньо-низьким. Разлічіямежду показниками наполегливості до і послеексперімента статистично значущі (t-критерій = 5,62). Переміщення кожного учня по уровнямнастойчівості відображено на рис. 3.

width = "612" height = "248" gt;

Рис.3. Переміщення учащіхсяексперіментальной групи за рівнями развітіянастойчівості.

Рівень наполегливості змінився у 13 (92,86%) учнів. Він підвищився з низького до середньо-низького (1 чол.), До середньо-високого (1 чол.) - з середньо-нізкогодо середнього (6 чол.), До середньо-високого (2 чол.), Довисокого (2 чол. ). У 1 учня уровеньнастойчівості змінився з середнього до високого, у 1 він зберігся середнім. Отримані результатипоказивают, що наполегливість і мотіваціядостіженія взаємопов`язані, і целенаправленнаяработа по формуванню мотивації достіженіяможет стати причиною развітіянастойчівості.

література

Афанасьєва Н.В. Структура мотивації досягнення (навиборке дітей 9-11 років): Автореф. дис. : Канд. псіхол.наук. - М., 1999..
Висоцький О.І. Вольова активність школярів іметоди її вивчення. - Челябінськ, 1979.
Іванніков В.А. Психологічні механізмиволевой регуляції. Вид. 2-е, испр. і доп. - М .: Изд-воУРАО, 1998. С. 36-38.
Максимов Л.К. Про деякі питання ісследованіямотіваціі вчення молодшого школяра // Мотіваціяученія. - Волгоград, 1976. С. 53-60.
Матюхіна М.В. Вивчення і формування мотівацііученія у молодших школярів: Учеб. посібник / ВГПИ. -Волгоград, 1983.
Матюхіна М.В., Сабліна Т.А. Деякі аспектиразвітія мотивації досягнення в младшемшкольном віці // Психолого-педагогіческіевопроси навчання і виховання дошкільнят імладшіх школярів / ВДПУ. - Волгоград, 1992. С. 62-73.
Матюхіна М.В., Сабліна Т.А. Вивчення іформірованіе мотивації досягнення у младшіхшкольніков: Метод. рекомендації / ВДПУ. - Волгоград, 1994.
Загальна психодіагностика. Основипсіходіагностікі, немедичною психотерапії іпсіхологіческого консультування / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М .: Изд-во Моск. ун-ту, 1987.
Сабліна Т.А. Мотивація досягнення в младшемшкольном віці: Автореф. дис. : Канд.псіхол.наук.- Ростов н / Д, 1993.
Самошин А.І. Проблема наполегливості взарубежной психології // Учений. зап. Рязанського ГПІ.Т.59. Проблеми формування особистості і волевойпроцесс. - М., 1968.
Селіванов В.І. Психологія вольової активності. -Рязань, 1974.
Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність: Т.1,2- Пер.с ньому. / Под ред. Б.М.Велічковского. - М .: Педагогіка, 1986.

М.В.Матюхіна, проф., Доктор психологічних наук
Т.Ф.Іванова, аспірант ВДПУ, педагог-психолог
на правах рукопису

PsiUkrEarth.ru » Психологія особистості » Мотивація досягнення і наполегливість молодших школярів